中學(xué)體育課堂多元田徑教學(xué)方法探析

鐘 浩

（新疆昌吉州第二中學(xué)，新疆 昌吉 831100）

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的快速推進(jìn)，體育學(xué)科所展現(xiàn)出的價值得到高度關(guān)注，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。對此，田徑教學(xué)要保持較高的有效性，尋求創(chuàng)新發(fā)展的新途徑。而從目前中學(xué)體育課堂教學(xué)中的田徑教學(xué)情況出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容固化、教學(xué)方法單一的問題普遍存在，嚴(yán)重影響田徑教學(xué)的有效性，田徑本身的魅力得不到呈現(xiàn)，中學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性不足，阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。對此，需要對田徑教學(xué)進(jìn)行多元優(yōu)化，以多元性來推動田徑教學(xué)有效性。

1 中學(xué)體育課堂田徑教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 忽視學(xué)生主體價值

新課程改革的提出，使得中學(xué)體育課堂面臨革新，學(xué)生的主體地位得到重視，但想要將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來，還需要一段時間。目前，體育教師在開展田徑教學(xué)的過程中，多以“教”為主，學(xué)生“學(xué)”的主體地位并未得到完全呈現(xiàn)，從而導(dǎo)致在田徑教學(xué)的過程中，教學(xué)大綱、教學(xué)框架都是按照教師的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度計劃來實(shí)施，對學(xué)生的個體特征、學(xué)習(xí)情況等多方面要素的考量不夠全面。這種情況下，田徑教學(xué)的過程往往淪為了一種教學(xué)任務(wù)的達(dá)成和技能的單方面?zhèn)鬟f過程，學(xué)生對田徑運(yùn)動內(nèi)涵的理解不足，致使田徑運(yùn)動的魅力無法得以展現(xiàn)，最終陷入“尷尬”境地。

1.2 教學(xué)內(nèi)容更新滯后

中學(xué)體育課堂田徑教學(xué)內(nèi)容更新滯后，成為目前影響學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。中學(xué)體育教師在開展田徑教學(xué)的過程中，多是按照體育教學(xué)框架進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)框架保持一致，從而造成教學(xué)內(nèi)容相對單一。其具體表現(xiàn)以下2方面。一是以體測數(shù)據(jù)提升為教學(xué)的核心，為了達(dá)到體育測試的基本要求，教師在進(jìn)行田徑教學(xué)的過程中會帶有一定的目的性，如針對學(xué)生耐力、速度等方面的測試進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。一旦目標(biāo)確定，則很難進(jìn)行內(nèi)容的更新和優(yōu)化。二是教師的探究與創(chuàng)新能力不足。教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容框架開展田徑教學(xué)，更為嫻熟和適應(yīng)，這在一定程度上也成為教學(xué)內(nèi)容遲遲得不到更新的原因之一。由此可見，教學(xué)內(nèi)容的更新滯后，阻礙和影響了田徑教學(xué)的實(shí)效。

1.3 教學(xué)方法相對單一

教學(xué)方法是確保教學(xué)有效性的重要因素，只有教學(xué)方法有效、多元，才能夠促進(jìn)田徑教學(xué)效果的有效性，使學(xué)生在教學(xué)過程中感受田徑運(yùn)動之美，更主動地融入其中，參與其中。但目前，教學(xué)方法相對單一的問題成為限制田徑教學(xué)有效性的要素之一。在田徑教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法為“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，即在課前進(jìn)行田徑運(yùn)動相關(guān)理論的講解，而后進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐過程中主要是采取模仿示范的方法，讓學(xué)生通過模仿的方式來掌握田徑運(yùn)動技能。這種傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，限制了田徑教學(xué)的有效性。

2 中學(xué)體育課堂多元田徑教學(xué)方法的價值分析

2.1 學(xué)生主體價值得到重視

從田徑教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生的主體性并未得到重視，這也是導(dǎo)致中學(xué)田徑教學(xué)有效性偏低的主要原因之一。對此，需要借助多元的田徑教學(xué)方法，將學(xué)生的主體價值充分展現(xiàn)。目前，被應(yīng)用到中學(xué)田徑教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)方法、小組合作方法等，都充分發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動性，尊重了學(xué)生的主體價值。多元田徑教學(xué)方法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生的主體地位得到展現(xiàn)，在田徑教學(xué)中能夠發(fā)揮出學(xué)生主體價值，教師可以充分考慮學(xué)生的個體差異從而開展教學(xué)實(shí)踐，田徑教學(xué)的有效性得到全面提升。

2.2 教學(xué)內(nèi)容更豐富

田徑教學(xué)內(nèi)容固化、單一的問題，嚴(yán)重地影響了教學(xué)的有效性，一度造成中學(xué)體育田徑教學(xué)效果不理想，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，使得田徑教學(xué)內(nèi)容更為豐富。究其原因，在田徑教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等教學(xué)方法，都能夠依托便捷的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富田徑教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容層面的拓展和延伸，使得教學(xué)內(nèi)容更豐富，趣味性更強(qiáng)。相比傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容全面，對學(xué)生的吸引力更大。教學(xué)內(nèi)容的豐富，使得田徑運(yùn)動的魅力得以立體化地呈現(xiàn)在中學(xué)生的眼前，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的理解，更能夠從實(shí)踐層面強(qiáng)化認(rèn)知，摸索可持續(xù)的發(fā)展方向。

2.3 教學(xué)方法更有效

教學(xué)方法是保證教學(xué)有效性的重要因素。傳統(tǒng)的中學(xué)體育課堂田徑教學(xué)中，單一的教學(xué)方法限制了教學(xué)的有效性。對此，多元田徑教學(xué)方法靈活性更強(qiáng)，效果更好。可以結(jié)合實(shí)際的情況選擇不同的教學(xué)方法，從而適用于不同環(huán)境下的田徑教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的田徑教學(xué)枯燥乏味，主要在于教學(xué)方法單一。多元化田徑教學(xué)方法的靈活使用，可使田徑教學(xué)的有效性全面提升。同時，這也要求教師需要掌握多種教學(xué)方法，對不同方法的應(yīng)用具有一定的心得。只有這樣，才能為提升田徑教學(xué)的有效性奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

3 中學(xué)體育課堂多元田徑教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 教師角色多元實(shí)踐

在中學(xué)體育課堂田徑教學(xué)中，教師扮演著關(guān)鍵性的角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到重視。但要想田徑教學(xué)效果得以全面提升，還需要保證教師角色的多元性。這種對于角色靈活性的全面把控，對于提升田徑教學(xué)有效性具有積極作用。對此，中學(xué)體育教師要從以下幾個層面著手。（1）教師要找準(zhǔn)自身定位。對于中學(xué)體育教師而言，由于體育學(xué)科的邊緣化，導(dǎo)致在開展教學(xué)的過程中教師的創(chuàng)新性不足，對多元方法的運(yùn)用效果不夠理想，從而導(dǎo)致自身定位不夠明確，角色的把控效果并不好。在此過程中，教師自身要找準(zhǔn)角色定位，從而保證自己可以通過不同的角色融入田徑教學(xué)當(dāng)中。（2）引導(dǎo)者、組織者角色的認(rèn)同。在新課程改革視域下，中學(xué)體育課堂田徑教學(xué)面臨革新，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，從教師本身的角度出發(fā)，其需要適應(yīng)引導(dǎo)者和組織者的角色，在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)，使教學(xué)方法與學(xué)生之間的銜接更為緊密。教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受田徑運(yùn)動的魅力，體會其中的核心意義。組織者的角色則需要教師在教學(xué)活動開展中，要通過有效的組織，保證活動有序進(jìn)行。例如，分組教學(xué)、分組實(shí)踐的過程，都需要教師發(fā)揮組織者的角色作用。教師只有認(rèn)同自身的多元角色，才能夠發(fā)揮出角色的作用和價值。

3.2 教學(xué)內(nèi)容多元實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容是中學(xué)體育課堂田徑教學(xué)的核心所在，內(nèi)容的多元實(shí)踐，能夠打破當(dāng)前田徑教學(xué)的困境，使田徑教學(xué)內(nèi)容更豐富多元，提高中學(xué)生對于田徑運(yùn)動的關(guān)注度，從而融入田徑教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)的有效性。（1）現(xiàn)有既定田徑教學(xué)內(nèi)容的多元優(yōu)化。目前，中學(xué)體育課堂田徑教學(xué)項目多是以跑、跳和投擲類運(yùn)動為主，相比于單一的教學(xué)內(nèi)容，將既定田徑教學(xué)內(nèi)容充分整合顯得十分必要。通過現(xiàn)有既定田徑教學(xué)內(nèi)容的多元優(yōu)化，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)之上帶來更多的豐富特性，可以讓學(xué)生的參與積極性得到全面提升。同時，對既定田徑教學(xué)內(nèi)容的多元優(yōu)化，操作更便捷，實(shí)施更快速。例如，在田徑課堂教學(xué)當(dāng)中，教師利用課堂上的時間，按照比例完成對課堂的階段劃分，不同劃分段采取不同的教學(xué)內(nèi)容，多元教學(xué)內(nèi)容的提供對于集中學(xué)生注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作用明顯。當(dāng)然，需要注意是，多元化的實(shí)踐核心還是要圍繞學(xué)生進(jìn)行，每節(jié)課最多融入3種項目，以避免課堂淪為“萬花筒”，導(dǎo)致教學(xué)的有效性得不到體現(xiàn)。（2）多元化田徑教學(xué)資源的融入。體育教師在原有既定內(nèi)容的多元優(yōu)化之后，還需要不斷去摸索更多全新的教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行跑的教學(xué)過程中，可以與跳躍項目相結(jié)合，進(jìn)行如障礙跑模式的設(shè)計，在傳統(tǒng)的常規(guī)跑道上設(shè)置障礙物，增加學(xué)生跑的難度，也增添教學(xué)的趣味性。同時，教師還可以與學(xué)生一起動手制作簡易的體育器械。以多元教學(xué)內(nèi)容打破學(xué)生對于傳統(tǒng)田徑課堂的固定、刻板的印象，幫助學(xué)生更主動地融入教學(xué)，展現(xiàn)田徑運(yùn)動的魅力。

3.3 教學(xué)方法多元實(shí)踐

教學(xué)方法的多元實(shí)踐，主要是將多種方法融入田徑教學(xué)當(dāng)中來，打破田徑教學(xué)方法單一的尷尬局面。（1）多媒體教學(xué)法。此教學(xué)方法是借助多媒體的便捷特性，將一些田徑運(yùn)動的抽象知識點(diǎn)和細(xì)節(jié)的運(yùn)動技巧通過多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)。在開展田徑教學(xué)的過程中，教師可以事先借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容的核心知識點(diǎn)和運(yùn)動技巧進(jìn)行介紹，通過文字、圖片及視頻等多元資源形式，將運(yùn)動過程更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對于田徑運(yùn)動的理解。（2）微課教學(xué)模式。這種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)際上是田徑教學(xué)的一種延伸，打破了時間和空間層面的制約。教師借助微課教學(xué)模式，將教學(xué)的微視頻向?qū)W生傳遞，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種方法適合現(xiàn)代學(xué)生的碎片化時間使用規(guī)律，對學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義。（3）趣味教學(xué)法。對中學(xué)生而言，田徑教學(xué)的有效性得不到發(fā)揮，與當(dāng)前田徑教學(xué)的趣味性和吸引力不足有很大的關(guān)系。對此，教師在開展田徑教學(xué)時可以采用趣味教學(xué)法，提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開展跳躍項目的教學(xué)時，可以將學(xué)生分成若干小組，組織“蛙跳”游戲，以競賽的方式來進(jìn)行跳躍鍛煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣可以避免枯燥乏味的教學(xué)方法應(yīng)用，學(xué)生積極性得到提高，教學(xué)有效性也會全面提升。