突變理論對田徑教學(xué)的啟發(fā)

劉慶卓

（吉林體育學(xué)院研究生處，吉林 長春 130000）

田徑運(yùn)動，被譽(yù)為“體育之母”，是奧林匹克運(yùn)動中最具含金量的體育運(yùn)動。田徑之所以在競技體育、群眾體育、學(xué)校體育中發(fā)揮如此大的作用，是因?yàn)樗粌H有著深厚文化內(nèi)涵，增強(qiáng)體制，強(qiáng)健體魄，而且有很強(qiáng)的哲學(xué)思想內(nèi)涵。競爭與協(xié)同論、超循環(huán)、混沌理論、突變與漸變的理論對田徑運(yùn)動的發(fā)展都起著重要的作用，對比賽結(jié)果和教學(xué)訓(xùn)練理論原則進(jìn)行指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)?，F(xiàn)階段，隨著國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國家對國民身體素質(zhì)的重視程度不斷提高。在第十九次全國人民代表大會上政府把全民健身納入國家戰(zhàn)略。當(dāng)下學(xué)校體育更是受到極大的關(guān)注，學(xué)校田徑教育教學(xué)更是成為當(dāng)下關(guān)注的一大熱點(diǎn)和重要任務(wù)。學(xué)生在學(xué)校田徑教學(xué)的過程中掌握理論知識與技能的同時激發(fā)對學(xué)校田徑運(yùn)動相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到自覺養(yǎng)成終身體育興趣。突變理論深刻反映了在龐大的系統(tǒng)演進(jìn)中漸變與突變相互聯(lián)系的演進(jìn)，為探討田徑運(yùn)動教育教學(xué)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)推進(jìn)規(guī)律提供指導(dǎo)依據(jù)。

1 突變理論的基本思想

突變理論以突變?yōu)檠芯繉ο?。我們所說的突變是由持續(xù)突變引起的現(xiàn)象。這種漸進(jìn)變化的漸進(jìn)過程蘊(yùn)含著豐碩的內(nèi)容和龐大的吸引維度，使其更加不可思議。不同一般意義上認(rèn)為的突然變化，而是專指由持續(xù)原因?qū)е碌耐蝗蛔兓袨?。這種突變學(xué)說是由法國數(shù)學(xué)家托姆發(fā)現(xiàn)并提出，突破牛頓以來的常規(guī)思維模式，闡釋客觀物質(zhì)世界的客觀性與物質(zhì)復(fù)雜性，他的突變學(xué)說有著大量哲學(xué)思維方式，想要更好理解其突變理論，就要嘗試從哲學(xué)的角度去解釋和探討突變學(xué)說。突變學(xué)說不僅解決了當(dāng)代數(shù)學(xué)方面的問題，而且解決了其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)嶋H存在的一些問題。

2 突變理論在田徑教學(xué)中的啟發(fā)

2.1 突變理論視野下田徑教學(xué)的外因與內(nèi)因

在當(dāng)前的校園田徑課程中，田徑教師一直占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，教師所教授的不管是技能方面還是理論和相關(guān)知識方面，都是由學(xué)校或教育部門統(tǒng)一規(guī)劃的教材，也就是說教師在上課之前已經(jīng)知道本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或是本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃，使得在教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能及時調(diào)節(jié)和應(yīng)對，教師只是按部就班、“填鴨式”教學(xué)，通過外在強(qiáng)力的控制下使學(xué)生被動地接受性學(xué)習(xí)，長時間以來學(xué)生對教師的課堂興趣降低，有甚者徹底失去興趣，也就出現(xiàn)了一種學(xué)生只喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象 。雖然在這種被動學(xué)習(xí)的模式下出現(xiàn)過積極的作用，但總體來說對今后的教學(xué)改革起到了消極的影響。隨著時代的發(fā)展，新課改為了響應(yīng)時代的號召，要求在課堂中不僅要注重教師的主導(dǎo)作用，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。然而在實(shí)際田徑教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)教師主體地位的做法和思維還是根深蒂固，教師依然在課堂占據(jù)著主體地位。對合理的課堂而言，教師更多的是對學(xué)生的引導(dǎo)，教導(dǎo)更多的是方法，更多強(qiáng)調(diào)“授之以魚不如授之以漁”的哲學(xué)思想。在課堂中應(yīng)更多的是引導(dǎo)，教師應(yīng)作為指路人的角色，而不是采取“注入式”的教育方式。例如，一節(jié)鉛球課中教師讓該分組同學(xué)進(jìn)行探討和不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)此時表現(xiàn)出一種依靠教師提供的材料進(jìn)行自由建構(gòu)行為，教師并不能隨意控制這一過程。在合作探尋中學(xué)到知識，這樣很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使得學(xué)習(xí)的熱情和興趣得到大為提高，學(xué)生不僅學(xué)到了技術(shù)，而且也學(xué)到了理論知識和體育精神，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到了“授之以漁”的效果，完成了教學(xué)設(shè)想目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生的熱情，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)思想，給學(xué)生帶來快樂，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到了體育精神文化，從而形成健全的人格。通過對影響學(xué)生的內(nèi)外條件進(jìn)行分析，更好地指導(dǎo)我們服務(wù)于田徑教學(xué)課堂。

2.2 突變理論下田徑運(yùn)動教學(xué)的漸變與突變

突變理論是以突變的特征作為研究對象，這里所說的突變特征是指由持續(xù)的突然變化引起的行為。漸變是突變的前提，突變是漸變的結(jié)果，持續(xù)的漸變?yōu)橥蛔儗W(xué)說提供了十分豐富、增加懸念、不能預(yù)料和把握的突變條件。這類突然變化很長一段時間表現(xiàn)漸變的諸多特性，在某些關(guān)鍵點(diǎn)由控制參量變化及漲落的突然出現(xiàn)區(qū)別漸變的突變。在田徑教學(xué)中學(xué)生對所學(xué)理論知識和動作技術(shù)系統(tǒng)的“頓悟”和學(xué)習(xí)過程情感結(jié)構(gòu)起伏統(tǒng)統(tǒng)可以歸于此類。只是學(xué)生系統(tǒng)符合連續(xù)變化的規(guī)律并不會一直持續(xù)下去，隨著田徑理論知識與動作技能學(xué)習(xí)學(xué)生深入這種狀態(tài)會漸漸打破出現(xiàn)和連續(xù)變化相反消極狀態(tài)，學(xué)生個體思緒和個人情緒會相比持續(xù)改變出現(xiàn)斷裂與裂口，事先比較穩(wěn)定持續(xù)狀況會被沖破。正如托姆提出系統(tǒng)發(fā)生突變的原因在于內(nèi)部狀態(tài)參量的不斷累積與外部控制參量不斷加強(qiáng)的雙重推動，并不單單是我們認(rèn)為的由量變達(dá)到質(zhì)變過程的這么簡單。所以，使得學(xué)生的田徑動作技能能夠得到提高和進(jìn)步，就要在連續(xù)不顯著與進(jìn)步變化之中才會實(shí)現(xiàn)突變，內(nèi)部和外部同時參與協(xié)同推動。在田徑教學(xué)中保持教學(xué)的延續(xù)性，只有達(dá)到量的足夠積累，才能達(dá)到突然間改變。因而田徑教師在教學(xué)訓(xùn)練時不要急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，用突變學(xué)說的思維指導(dǎo)教學(xué)，這樣才不會出現(xiàn)拔苗助長和半途而廢的功利性思想。因而漸變是前提，突變是結(jié)果，漸變可以導(dǎo)致突變。正如荀子在《勸學(xué)》中所說：“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！?/p>

2.3 突變理論下田徑運(yùn)動教學(xué)的創(chuàng)新與接受

創(chuàng)新是指對現(xiàn)有思維方式的指導(dǎo)，它不同于傳統(tǒng)的思維方式，它是在特定的環(huán)境中根據(jù)理想化的需要或滿足社會的需要，以現(xiàn)有的知識和材料為指導(dǎo)，而改善或締造新的對象、方式、因素、途徑、環(huán)境，并能取得必定有利結(jié)果的行為。其是一個人在事業(yè)和人生中創(chuàng)造力的重要動力和源泉，是一個國家對教育事業(yè)的崇高追求和不懈的動力。當(dāng)代社會是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭，是知識時代的競爭時代，是創(chuàng)造和創(chuàng)新的溫床。自古以來創(chuàng)新思維和能力推動著人類社會的發(fā)展，對人類社會的發(fā)展起到火車頭的帶動作用，有的甚至是翻天覆地的變化。從牛頓的時代到愛因斯坦的時代再到量子力學(xué)和霍金時代的，創(chuàng)新的動力無疑是至關(guān)重要的，也是最為核心的力量。作為未來社會和祖國的接班人，創(chuàng)新能力應(yīng)從孩子、從學(xué)校的教育抓起，這正符合鄧小平所說的教育要從娃娃抓起。在中國當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，一切為了考試，一切為了成績的大環(huán)境的前提下，教師更多的在教學(xué)中處于主導(dǎo)和控制地位。在注重成績的條件下創(chuàng)新思維不受重視，甚至被扼殺。我們看到許多在田徑領(lǐng)域的新方法和新理論很大程度都是國外著名的優(yōu)秀運(yùn)動員和教練員提出的。比如在跳高運(yùn)動技術(shù)的發(fā)展中就出現(xiàn)了幾次動作上的偉大創(chuàng)新，分別是跨越式（1864年）、剪式（1895年）、滾式（1912年）、俯臥式（1923年），發(fā)展到現(xiàn)在就成為被大多數(shù)人所采用的背越式動作（1965年）。這在很多運(yùn)動項(xiàng)目都是普遍存在的，每次推動運(yùn)動和成績的發(fā)展離不開運(yùn)動員和教練員對于獨(dú)特的理解和不同于常人的思維，并且敢于突破前人的束縛，不斷嘗試。中國的田徑教學(xué)課堂是教師按照自己預(yù)定的目標(biāo)對學(xué)生“輸入式”的教學(xué)，期間學(xué)生缺少獨(dú)立思考和自己思維創(chuàng)造的空間。教師喜歡聽話的學(xué)生，容易控制和成績好的學(xué)生，而對期間樂于提出異議和有自己獨(dú)到見解的學(xué)生和不被其重視，甚至進(jìn)行打壓。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生被動式地接受而對田徑課堂缺少自己的見解和對其不同于其他人的見解和看法，學(xué)生長此以往的創(chuàng)新和創(chuàng)造思維不僅沒有受到教師和社會的重視，導(dǎo)致了學(xué)生積極性受到挫敗，失去了對事物的獨(dú)到見解，完全受到教師的控制，被動的和填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生淪為教師教學(xué)的機(jī)器和教學(xué)過程的工具。對目前這種現(xiàn)象已經(jīng)引起教育界和社會的極大關(guān)注，一種新型的、能夠取代接受教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該成為我們關(guān)注的中心。

學(xué)生在田徑課堂教學(xué)中缺少創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，缺少自己的獨(dú)立見解和獨(dú)立思考的能力，更多是由于這種被動式的教育大環(huán)境的制約所致。這也是目前我國在國家田徑隊與世界各國的差距越來越大的差距所在。一名優(yōu)秀的運(yùn)動員體格是一方面，但是達(dá)到了一定程度后更多靠的是腦子和思維的重要性。所以，我們應(yīng)推出一種新型的教學(xué)方式，取代接受式的別被學(xué)習(xí)教學(xué)方式，應(yīng)成為我們目前所關(guān)注的主要焦點(diǎn)。

3 結(jié) 語

新時期的田徑教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、解放思想，以突變理論為田徑教學(xué)指導(dǎo)思想，推動田徑教育教學(xué)的蓬勃發(fā)展。 隨著新的教育改革的不斷深入，田徑教育教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的被動式教學(xué)形式，讓學(xué)生成為課堂的主人，體育教師要更多地成為教學(xué)的指導(dǎo)者和主持者。在田徑運(yùn)動教學(xué)中對成績和技術(shù)的提高應(yīng)做到有所突跳，改變自身構(gòu)造，做到在漸變的基礎(chǔ)上達(dá)到突變。不應(yīng)只過分追求成績，注意培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其提供一個良性的環(huán)境，使其得到不斷發(fā)展。