大學體育混合學習的教學設(shè)計

梁 慧

（山西機電職業(yè)技術(shù)學院，山西 長治 046011）

當下，各學校的教學模式都在適應(yīng)時代的發(fā)展運用多媒體教學的手段，體育教學也應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展改革教學方式。目前體育教師面對的挑戰(zhàn)首先是提高教學質(zhì)量，為了豐富教學手段和方法，必須將教學方式與體育教學有效結(jié)合?；旌蠈W習的教學模式是在傳統(tǒng)教學與多媒體教學結(jié)合下以學生為主體，優(yōu)化各種教學要素的選擇和組合，實現(xiàn)教學目標，保證教學質(zhì)量，混合式教學設(shè)計必須符合體育教育改革的需求。為了更好地指導(dǎo)教學，優(yōu)化教學，教師在課前設(shè)計混合式學習的體育教學中應(yīng)注重內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇，如幻燈片、小視頻、視頻素材、幻燈片、動畫、仿真等。

1 大學體育教學中的“互聯(lián)網(wǎng)+”影響

互聯(lián)網(wǎng)+作為20世紀物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一種新形式，是互聯(lián)網(wǎng)思想深入社會各個領(lǐng)域的一種新實踐。這一實踐的最終結(jié)果是打破了傳統(tǒng)的行業(yè)模式，帶來新的行業(yè)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”意味著各類教育形態(tài)在互聯(lián)網(wǎng)催化作用下升級換代，也意味著現(xiàn)行教育體制下的教學結(jié)構(gòu)、教學方式等無一例外受到?jīng)_擊。

1.1 對體育教學生態(tài)的沖擊：從封閉走向開放

以往對教學教育的認知是建立在實體學校之上，一切教學活動都在學校這個相對封閉的空間展開?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)學校教育模式，慕課、可汗學院等網(wǎng)絡(luò)課程的成功經(jīng)驗已經(jīng)證明虛擬在線教育同樣可以提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，由此“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育將不再封閉的校園，而是線上與線下、現(xiàn)實與虛擬相融合的開放式教育。教育形式的變化必然引發(fā)教學生態(tài)的改變，在互聯(lián)網(wǎng)支持下體育教學“在場有效性”壁壘被打破，通過網(wǎng)絡(luò)學生也可接受體育信息、分享體育經(jīng)驗、學習體育技能，體育教學活動自此走向“課內(nèi)外一體化”的開放時空。教學環(huán)境的變化影響著教學生態(tài)系統(tǒng)中的其他要素，相應(yīng)的學生獲取體育知識渠道變得多元，學習內(nèi)容變得豐富，師生交互也變?yōu)槊鎸γ媾c線上交互并存。

1.2 對體育學習方式的沖擊：從單一走向多元

傳統(tǒng)教學下體育課堂的教學模式是老師示范學生模仿的形式，多媒體教學改變了這種模式，體育教學利用了豐富和便捷的網(wǎng)絡(luò)信息教學，老師不再是學生獲取知識的唯一途徑。

當體育學習由特定時空下的活動成為隨時隨地都可發(fā)生的事情，學生的學習行為、方式也將發(fā)生變化。隨著移動計算技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)形成了一批給予互聯(lián)網(wǎng)衍生出的創(chuàng)新學習方式，如自主學習、協(xié)作學習等，還有現(xiàn)在無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，使學生可以通過手機移動終端設(shè)備進行學習，讓任何人在任何時間、地點學習成為可能，而這種以移動為特征的學習方式正在成為當前大學生快速獲取知識、更新知識的主流。

1.3 對體育教學方式的沖擊：從灌輸走向互動

以往體育教學中教師作為知識傳遞者對知識擁有絕對權(quán)威，學生則是被動的接受客體，教學方式表現(xiàn)為自上而下的灌輸。而現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的強大將大量的信息展示給社會中的每個人，使知識不再是教師獨有，而且受思維定勢、操作技術(shù)等影響，有可能會獲得比教師還要多的知識。互聯(lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)教師灌輸知識的方式，教師不是傳授知識的唯一，“教”不再是“學”唯一渠道，這意味著學習知識不再依賴教師的教學，學生在學習中不再是接收知識的被動者，而是學習知識的主動者。這種教與學關(guān)系上的變化促使教學中心由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，相應(yīng)的教學方式也由教師灌輸走向師生互動中建構(gòu)。

1.4 “主導(dǎo)-主體”混合模式體育舞蹈課的主要組織形式

1.4.1 系統(tǒng)學習體育教學 系統(tǒng)學習將學習的過程分成幾個階段，即感知、理解、運用等，這種學習是以學生學習運動技能為核心的，注重學生自身的認識和運動技能的形成。在實際的教學中首先進行動作的講解和示范，也可以通過觀看視頻，使學生認識并了解這項運動的知識，使學生形成視覺表象，然后學生進行動作表面學習和模仿該動作；緊接著教師在對該動作進行分解教學，使學生能夠根據(jù)每個分解動作，反復(fù)的進行模仿和學習動作，正確的將動作通過自己的肢體表達出來，掌握動作技能，最后教師根據(jù)學生學習的情況進行總結(jié)和評價，找出其中存在的問題，針對性地教授技能。這種教學形式主要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，需要教師事先對教學過程進行組織。

1.4.2 自主學習體育教學 自主學習主要就是學生自覺、主動地進行學習，當然這種主動的學習是在教師的指導(dǎo)下進行的。學生在學習過程中主動學習，自己選擇學習的目標，自己來決定達到學習目標的學習方式和學習方法，在教師的指導(dǎo)下進行自由地組合學習小組，小組進行成員間的練習方式自主選擇、對學習效果進行自我評價。在強調(diào)學生主動學習的自主學習，是以學生的發(fā)展為本。比如，在學生學習完恰恰舞的基本動作之后，讓實驗班的29名學生自由組合成3組，各小組可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)學習平臺等各種途徑查閱資料，自己編排一套簡單的恰恰舞組合。經(jīng)過實踐練習，最后3個小組集中進行展示，各個小組互相評價，互相學習其他小組的優(yōu)點。通過這種形式，全班同學不僅牢固掌握了恰恰舞的基本舞步，還自己掌握了一些變形舞步，體會到了舞蹈的快樂，大大激發(fā)了學生學習的積極性。我國貫徹“德智體美勞”的教育方針，體育作為其中的重要組成部分，是教學的重點，是平衡“德智體美勞”教學水平的重要課程。體育具有自身的特殊性，它是以自身的行為、動作來表達某種體育運動項目的技能和精神，還可以將某項體育運動結(jié)合音樂進行展示，既可以通過體育運動來鍛煉身體，還可以陶冶情操。它能夠提高學生思想意識的高度，培養(yǎng)學生知識的認知能力和對理論知識的構(gòu)建能力，使學生擁有體育運動扎實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生對體育新時代的認識。

1.4.3 樹立學生內(nèi)在的學習觀 目前在我國高考中，體育是高考教育中的一部分內(nèi)容。在體育教學中，不僅要使學生掌握足夠技術(shù)，還要使學生掌握專業(yè)的理論知識和了解體育的日常知識，這樣有利于學生能夠充分地發(fā)揮在學生體育特長，促進學生的全面發(fā)展。在體育教學中不僅要培養(yǎng)學生良好的體育素質(zhì)，還要提高學生的新能力。在實際體育教學中，不僅要教授基礎(chǔ)知識，還要注意學生自身對體育的看法，針對學生自身對體育的了解，設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習效果，培養(yǎng)學生的正確學習觀念。

2 構(gòu)建混合體育教學

2.1 開發(fā)教學材料

在教學中，教師可以將本節(jié)課所教授的理論知識做成幻燈片的形式，供學生觀看學習；將體育運動項目的技術(shù)動作做成微視頻，可以使學生能夠直觀地觀看技術(shù)動作。在這就需要教師在平常的生活中多積累這些視頻和知識點，根據(jù)授課的內(nèi)容進行選擇相應(yīng)的知識點和視頻，做成教材，供學生學習。

2.2 多媒體教學應(yīng)用

多媒體應(yīng)用與教學中可在課堂對本課動作基本姿勢進行觀看、學習、評價。同時，學生可以應(yīng)用手機在課堂外利用課余時間對視頻進行觀看。

2.3 交流平臺的建立

利用多媒體建立交流平臺：QQ平臺、微信平臺或者應(yīng)用一些公共的平臺進行學習交流。教師將教學的視頻上傳到這些多媒體平臺。學生通過這些多媒體平臺觀看教學視頻，使學生能夠隨時隨地的學習。

2.4 建立小組

在混合學習的教學中，主要就要求學生會學，而每個學生的基礎(chǔ)是不一樣的，有的學生對體育知識掌握的較多，而有的學生一竅不通，因此，在教學中就要把學生分成小組，在小組內(nèi)依靠大家進行學習。既然有小組，當然就會有組長，組長在小組內(nèi)的作用是非常大的，組長在教學前要了解小組內(nèi)每個學生的體育基礎(chǔ)，然后進行相互學習。

3 學習總體設(shè)計

在混合學習教學設(shè)計的環(huán)節(jié)中，要不斷地去思考哪些社會上的資源適合讓學生去自學，哪些是適合在課堂上展現(xiàn)的。在體育教學的授課中，不是所有的體育運動技能適合于網(wǎng)絡(luò)教學的，有些體育運動技能簡單、能夠引起學生的興趣，促使學生能夠主動學習的，這些就比較適合在網(wǎng)絡(luò)上教學；而有些體育運動動作，技術(shù)要領(lǐng)比較難，無法調(diào)動學生的積極性，反而會使學生感到厭倦，不能與教師有很好的溝通，這些就不能在網(wǎng)絡(luò)上進行教學。如果教師不能很好地去區(qū)分，就無法達到學習目標。在體育理論知識和學生對其體育項目的情感培養(yǎng)方面，比較適合網(wǎng)絡(luò)教學，因為在理論知識的教學中，教師在課堂上以傳統(tǒng)的教學方法來授課，學生無法安靜地在課堂上聽教師講課，通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)體育的理論知識，能夠調(diào)動學生的積極性，更加地吸引學生，增加學習效果。因此，教師在使用教學方式之前，必須對學習內(nèi)容進行劃分，合理地利用混合學習教學，激發(fā)學生的學習興趣，達到教學目標。在實際的體育某一運動項目教學中，一般都是以比較簡單的的動作為切入點。體育項目的基礎(chǔ)動作和動作要領(lǐng)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式播放給學生，視頻中的動作一定要標準，視頻中還要有對動作的分解、講解部分，使學生能夠更好地去模仿、學習動作。學生在模仿、學習動作時，教師可以觀察學生的動作，并能夠及時糾正。當然對一些難度大的動作，學生單靠觀看視頻資料去模仿，是不能完全掌握動作技術(shù)的，還需要學生能夠自己主動地去探索這一運動的技術(shù)要領(lǐng)和運動的規(guī)律。現(xiàn)在學生都對網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，混合學習的教學運用了網(wǎng)絡(luò)來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

4 結(jié) 語

混合學習主要就是教師主導(dǎo)教學和以學生為主體學習相結(jié)合的教學模式，對教學的內(nèi)容進行合理的分類和組合，提高學習的效果，達到學習目標，最終達到體育教學改革的目標。 在使用混合學習的教學方法時，教師注意的問題有很多，這就要求教師在教學中有能力去解決這些問題，然后能夠更好地去進行教學設(shè)計，充分發(fā)揮混合學習教學方法的作用，達到教學目標。