淺談初中英語學(xué)困生低自我效能感的成因及其對(duì)策

李宏

【摘 要】初中作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，此階段的英語學(xué)習(xí)直接會(huì)影響以后的英語學(xué)習(xí)。但是由于種種原因，一些初中英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語產(chǎn)生了困擾和倦息，學(xué)習(xí)成績跟不上，自信心不足，其原因之一是自我效能感不夠高：本文就自我效能感和學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，分析了英語學(xué)困生自我效能感低的原因，同時(shí)提出了提高自我效能感的一些建議，幫助英語學(xué)困生提高英語學(xué)習(xí)成績，對(duì)英語產(chǎn)生興趣。

【關(guān)鍵詞】自我效能感；學(xué)困生；成因；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0280-01

隨著全球經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，國與國之間的聯(lián)系越來越密切，英語作為國際性語言，其學(xué)習(xí)也變得越來越重要，初中作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是重要而又關(guān)鍵的階段。但目前有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到英語學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)成績低下，自我效能感較低，對(duì)以后英語的長期學(xué)習(xí)造成了不良影響。對(duì)初中英語學(xué)困生這一群體自我效能感的研究顯得尤為重要，提高自我效能感有助于提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高外語學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)中學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、自我效能感概念及影響因素

自我效能感是美國著名心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）在1977年首次提出的，指個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。它指的是個(gè)體對(duì)自己能否完成某項(xiàng)活動(dòng)并取得成功的主觀判斷。即個(gè)體對(duì)自己行為能力的推測。調(diào)查結(jié)果顯示，初中生英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)上的自我效能感普遍較低。自我效能感的影響因素主要有以下幾點(diǎn)：英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、替代性經(jīng)驗(yàn)，言語勸說、家庭教育、教師和家長的期望.教師和家長對(duì)學(xué)生的期望，歸因方式、情緒和生理的狀態(tài)，評(píng)價(jià)方式的影響、學(xué)習(xí)策略不夠科學(xué)、英語學(xué)習(xí)過程中總是顯得很被動(dòng)等。

二、初中英語學(xué)困生低自我效能感的成因

1.學(xué)科特點(diǎn)的原因。

現(xiàn)代語言習(xí)得理論啟示我們：對(duì)于已掌握了某一門語言的基本詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)的外語學(xué)習(xí)者來說，其外語詞匯和語義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到母語和語義知識(shí)的影響；不同民族有著不同的交際方式和話語結(jié)構(gòu)，母語中已有的這方面的知識(shí)必然會(huì)以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語結(jié)構(gòu)的習(xí)得。英語與漢語之間在發(fā)音、語調(diào)、語法、句式、詞匯、表達(dá)方式等方面差異很大，如英語是表音文字，而漢語是表意文字；英語動(dòng)詞有時(shí)態(tài)的變化.而漢語的動(dòng)詞則沒有時(shí)態(tài)變化，等等。從文化的角度來說，學(xué)習(xí)者難以自如地在截然不同或差異極大的兩個(gè)文化筑圍和思維模式之間轉(zhuǎn)換，因而增加了英語學(xué)習(xí)的難度，從而影響了初中生學(xué)習(xí)英語的信心。所以，英語學(xué)科的特點(diǎn)是初中英語學(xué)困生低自我效能感形成的原因之一。

2.學(xué)生自身的原因。

除智力因素外，學(xué)生的非智力因素構(gòu)成其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、毅力，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，情感、意志等。雖然這些因素不直接影響其學(xué)習(xí)成效，但它們卻是學(xué)生學(xué)好英語的重要?jiǎng)恿σ蛩?，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分。我對(duì)任教班級(jí)學(xué)困生的形成進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)雖然同樣是學(xué)困生，表現(xiàn)形式卻迥異，自然形成的原因也不完全一樣?？偨Y(jié)起來主要有如下幾個(gè)原因。

（1）基礎(chǔ)原因。所有學(xué)科成績都差，英語成績也很差。這部分英語學(xué)科成績差主要是歷史原因是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，部分學(xué)生剛上初中時(shí)對(duì)英語重視不夠，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上欠賬，隨著課程難度的提高，他們開始分化，逐漸掉隊(duì)，最后成了學(xué)困生。

（2）認(rèn)識(shí)原因。英語學(xué)科成績相對(duì)較差，其他學(xué)科成績好。這部分學(xué)生往往是由于思想認(rèn)識(shí)不到位，重理輕文，偏科嚴(yán)重，總認(rèn)為英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是“背多分”，不必過早、過多在上面花時(shí)間，考試前夕突擊一下就行了。這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)不理想主要在于認(rèn)識(shí)上的問題，其中男生占大部分。

（3）策略原因。部分學(xué)困生對(duì)英語學(xué)習(xí)非常重視，在平日的英語學(xué)習(xí)中也花了不少時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意，或表現(xiàn)為英語成績忽上忽下.不穩(wěn)定；或表現(xiàn)為成績始終無任何起色。他們進(jìn)入初中后對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的班級(jí)、新的學(xué)習(xí)要求等不了解、不適應(yīng)，又不善于總結(jié)和反思，憑著慣性思考和學(xué)習(xí)，雖然時(shí)間、精力投入多，產(chǎn)出卻低，久而久之，就成了學(xué)困生。

三、提高初中英語學(xué)困生自我效能感的對(duì)策

1.學(xué)生方面。

通過獲得成功的經(jīng)驗(yàn)（榜樣的學(xué)習(xí)）積極的鼓勵(lì)等方法來提高自己的自我效能感。（1）為自已定制合理的目標(biāo)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為定制合理的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，合理的目標(biāo)不應(yīng)高得完成不了也不能太低讓自己完全能夠勝任，要讓自己跳一跳、夠得著為最佳。因此，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，為自己制定一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并相信自己能夠很好地完成，努力去達(dá)到所設(shè)定的目標(biāo)，從而提高自我效能感和成就感。（2）注意其他非智力個(gè)人因素的培養(yǎng)。影響自我效能感的非智力因素主要有情緒、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、抱負(fù)等方面，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績有著不可替代的影響。每個(gè)人在自己開心的時(shí)候都會(huì)獲得新的動(dòng)力，愉快而高效率的完成自己所要做的事情。因此，學(xué)困生應(yīng)努力找出自身情緒的高漲點(diǎn)來不斷地激勵(lì)自己提高自我效能感，提高學(xué)習(xí)效率，而不是情緒低落，不停的抱怨。在面對(duì)挫折的時(shí)候要調(diào)整好心態(tài)，知難而上，想辦法解決而不是逃避失落。（3）選擇積極向上的人做朋友。人是生活在社會(huì)中的群體中的，每個(gè)人都會(huì)受到生活在自己旁邊的人特別是親朋好友的影響，通過觀察別人的行為來審視自己，時(shí)間長了會(huì)不自覺的改變自己的生活。因此，要盡量多交一些有遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想、積極努力奮斗、希望你快樂和成功的人做自己的朋友，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和抱負(fù)，增強(qiáng)自信心，從而向著更高的方向發(fā)展。

2.教師方面。

（1）多為學(xué)生提供一些英語學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功。班杜拉（1981）研究指出，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邆€(gè)人的自我效能感，多次失敗會(huì)降低效能感。英語學(xué)習(xí)中成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低自我效能感，降低學(xué)習(xí)英語的興趣。課堂上老師可以為英語學(xué)困生單獨(dú)設(shè)置一些通過努力可以很好完成的小任務(wù)，同時(shí)對(duì)他們的完成給予積極肯定的反饋，讓學(xué)生從自身的經(jīng)歷中增強(qiáng)自信心，提高自我效能感。同時(shí)還可以提供一些榜樣示范，學(xué)生從與自己相近的示范中容易收獲自信心，提高自我效能感。（2）積極的言語勸說，英語學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)生得到老師、家長或同伴對(duì)自己學(xué)習(xí)的肯定和欣賞，便會(huì)增強(qiáng)自信心，提高自我效能感，從而更加努力的學(xué)習(xí)，取得更好的進(jìn)步。另外，教師還要注意對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和批評(píng)。并非所有表揚(yáng)都會(huì)提高自我效能感，也并非所有的批評(píng)都會(huì)降低自我效能感。對(duì)容易完成的任務(wù)所做的表揚(yáng)或?qū)]有做出真正的成績所做的表揚(yáng)只會(huì)削弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。貶低性的批評(píng)會(huì)降低自我效能感，而建設(shè)性批評(píng)隱含著對(duì)學(xué)生的信任和對(duì)能力的肯定，會(huì)提高學(xué)生的自我效能感。（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。一個(gè)人現(xiàn)階段取得的成功以及對(duì)于將來成功的期待感，在很大程度上都是基于對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的歸因，對(duì)于過去成功經(jīng)驗(yàn)的效仿以及以往主要由于能力或任務(wù)困難程度造成的失敗經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師在每次考試之后，都要對(duì)考試結(jié)果有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于成績上升的學(xué)生要讓其認(rèn)識(shí)到自身的能力所在，而不是因?yàn)檫\(yùn)氣好等外部因素取得的成績；對(duì)于一些沒有取得好成績或成績下降的學(xué)生，要讓他們把失敗歸結(jié)于運(yùn)氣不夠好、努力程度不夠等外部原因而不是自身的學(xué)習(xí)能力不夠等原因。（4）加強(qiáng)師生交流，建立和諧的師生關(guān)系。寬松和諧的師生關(guān)系有利于為學(xué)生建立一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生的壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮和不安，讓學(xué)生保持輕松愉悅的心情可以有效的提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。師生的及時(shí)交流還可以讓教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，及時(shí)的糾正這些問題，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，為以后更好的學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要充分尊重學(xué)困生，與學(xué)生建立和諧民主的師生關(guān)系。（5）提高教師效能感，改善教學(xué)方式。教師效能感對(duì)教學(xué)也有很重要的影響，效能感高的教師會(huì)不斷吸收新的英語教學(xué)理念，不斷嘗試新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生成功。相反，低效能感的教師則會(huì)安于現(xiàn)狀，不愿意去接受新事物，不愿意去改變自己的教學(xué)方式，從而不利于教學(xué)的進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師提高自身效能感，接收新的教學(xué)理念，不能單純的運(yùn)用語法翻譯法來教學(xué)，而應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，采用任務(wù)型教學(xué)，增強(qiáng)課堂趣味性，不斷地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。（7）改善評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，單純以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，不夠客觀全面，容易導(dǎo)致學(xué)生自我效能感的降低，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。教師應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)多提倡形成性評(píng)價(jià)方式，真正做到以學(xué)生為主體，注重過程，形成評(píng)價(jià)的多元化，努力提高評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，給予每個(gè)學(xué)生積極的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值所在，建立良好的自我效能感，提高英語學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

初中英語學(xué)困生的自我效能感水平普遍都比較低，但他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面的潛力和可塑性還是很強(qiáng)的。因此，教師只要能夠?qū)W(xué)生正確的加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值所在，提高他們的自我效能感，相信一定可以改善學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)。

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