淺析計算能力的培養(yǎng)在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

方霞

【摘 要】數(shù)學(xué)屬于小學(xué)教育中的重點課程，同時也是基礎(chǔ)性課程。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計算能力屬于最為關(guān)鍵的能力之一，不僅是重點考核內(nèi)容，同時也是推動學(xué)生今后高質(zhì)量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程的基礎(chǔ)因素。對此，為了更好的推動學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，本文簡要分析計算能力的培養(yǎng)在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為學(xué)生成長提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；四年級教學(xué)；計算能力；培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0259-01

新課程理念中非常強調(diào)并注重對學(xué)生的全面化發(fā)展評價體系，借助合理的票評價促使學(xué)生的語言、數(shù)理邏輯能力得到有效發(fā)展，同時間接發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的多方面潛能，促使學(xué)生可以更好的明確自身的缺陷，明確學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。對于四年級數(shù)學(xué)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力屬于基礎(chǔ)性任務(wù)，計算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性占比較高，但是學(xué)生仍然存在易錯的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因非常多。對于小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)教育中發(fā)生錯誤是無法避免的，為了更好的優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是教師的主要任務(wù)。對此，探討計算能力的培養(yǎng)在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著教育意義。

一、強化訓(xùn)練口算，提高計算意識與能力

口算屬于其他計算的基礎(chǔ)性方式，只要口算基礎(chǔ)夠好，就能夠有效減少筆算的繁瑣性。當(dāng)前學(xué)生口算能力差的原因主要在于不熟練，所以教師需要經(jīng)常性的開展口算訓(xùn)練，提升學(xué)生口算能力[1]。首先，需要做好基礎(chǔ)性訓(xùn)練，乘法口訣表當(dāng)中的乘法應(yīng)當(dāng)做到倒背如流，如3×6=18，18=（）×（），借助這一種方式培養(yǎng)學(xué)生口算的能力，另外一位數(shù)乘、除兩位數(shù)的乘除法都需要達(dá)到這一效果?？谒憬虒W(xué)屬于系統(tǒng)化教學(xué)，必須做到持之以恒，提高口算技巧的形成與熟練程度。在教學(xué)中，教師需要將口算看做是學(xué)生的必備技能進(jìn)行培養(yǎng)。對于一些典型的題目應(yīng)當(dāng)做到強化性的記憶訓(xùn)練。例如，25×（）=（）、125×8=1000、15×（）=（）。對于這一些題目應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做到看到后及時說出答案，因為這一些題目也是簡便計算的一些基礎(chǔ)，對于筆算中所存在的問題應(yīng)當(dāng)盡可能在口算中進(jìn)行解決，例如除法筆算步驟中減法計算錯誤的現(xiàn)象，許多都是因為退位計算熟練度不足，所以需要強化20以內(nèi)的退位口算訓(xùn)練。另外，口算的形式還有許多，例如聽算、視算等，這就要求教師采取交叉性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的口算效率。

二、注重對比練習(xí)，提高計算思維能力

在四年級教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會因為定式思維導(dǎo)致錯誤的計算結(jié)果，對于同類性或相似題目錯誤率較高，所以需要不斷的強化對比性的訓(xùn)練[2]。例如，25×4=100、24×5=120、15×6=90、16×5=80、100-80÷60、（100-80）÷2=10等等，對于這一類題目都是學(xué)生容易計算錯誤的題目，教學(xué)中可以經(jīng)常性的應(yīng)用對比訓(xùn)練方式，讓學(xué)生對題目形成深刻記憶，從而減少在計算中發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是計算能力持續(xù)提高的關(guān)鍵，在教學(xué)中經(jīng)常回出現(xiàn)2+3=6、455看成445等現(xiàn)象，其主要原因在于對相似符號、相近數(shù)據(jù)的感知出現(xiàn)錯誤，此時便需要強化訓(xùn)練，在培養(yǎng)習(xí)慣的同時提高學(xué)生計算意識與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而提高計算實效性。

三、改進(jìn)評價方法，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生采取評價時務(wù)必是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而決定，教師需要高度重視實質(zhì)內(nèi)容方面的評價，不能過度的應(yīng)用“很好”、“做得好”、“不錯”等無實質(zhì)性內(nèi)涵的評價方式，這一些“花架子”形式的評價語言本身并無任何的應(yīng)用價值，同時還會形成一定的后果，例如教師長期采取這樣的評價方式，學(xué)生便會失去對于教師的肯定評價期望，不會因為教師的肯定而付出努力[3]。對于如何從“無內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵”的評價，關(guān)鍵在于教師的問題設(shè)計，仔細(xì)的傾聽學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生回答過程中的關(guān)鍵點作為評價的核心，對學(xué)生的閃光點進(jìn)行針對性的評價。這一種評價方式一方面具備明顯的時效性，學(xué)生可以準(zhǔn)確的感受到自己的閃光點被肯定，另一方面還能夠提高學(xué)生對于教師的評價重視度。

例如，在簡便計算教學(xué)開始之前，在“8.65-4.73-2.65”這一計算題的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生在本子上進(jìn)行計算，此時學(xué)生可能會根據(jù)順序進(jìn)行計算，也有學(xué)生會先將算式轉(zhuǎn)化為“8.65-2.65-4.73”再進(jìn)行計算。對于這一些不同的計算過程，教師應(yīng)當(dāng)杜絕對學(xué)生的能力給予結(jié)果性的評價，評價中內(nèi)容與方式非常多，例如計算速度快、計算結(jié)果準(zhǔn)確、計算思路清洗等，這一些都是可以應(yīng)用于評價的內(nèi)容，教師在評價中需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予相應(yīng)評價，在強化學(xué)生自信心的同時促使學(xué)生得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨著學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)活動也必須從學(xué)生的實際需求著手，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)。小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力培養(yǎng)重要性較高，培養(yǎng)效果會直接決定學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師需要在教學(xué)中高度重視，不斷的探索和改進(jìn)，強化對于數(shù)學(xué)語言的理解以及應(yīng)用訓(xùn)練，從而保障表達(dá)能力的穩(wěn)定性，提高教學(xué)實效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張丹，吳正憲.培養(yǎng)小學(xué)生問題提出能力的實證研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊，2017，31（5）：100-104.

[2]白振華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的思考[J].教育理論與實踐，2018，23（14）：211-212.

[3]林智.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2017，14（29）：43-46.