淺談初中物理教學中分層教學的有效性策略

陳光雁

【摘 要】文章結合本人初中物理教學經驗，總結了分層教學法在初中物理教學中應用的必要性，然后分析了初中物理教學中分層教學有效性策略。

【關鍵詞】初中物理；教學；分層教學；教學質量；有效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0257-02

一、前言

隨著時代的變遷，我國的教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，教育改革進程如火如荼的展開著，現代教育對于初中階段的物理教學提出了更高的要求，要求學生在扎實掌握物理理論知識基礎上，學會分析解決實際問題，養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)，促進物理教學目標得以有效的實現，有大量教學實踐研究表明，將分層次教學法應用到初中物理教學中，符合因材施教的教學原則，對學生的發(fā)展非常有利。下面圍繞初中物理教學中分層教學的有效性策略展開分析。

二、分層教學在初中物理教學中應用的必要性

將分層教學法應用到初中物理教學中與物理學科的特性相符，物理學科的邏輯思維性較強，而每一個學生都是獨立的個體，在邏輯思維方面肯定存在不同，所以接受物理知識的難易程度不同，所以合理的分層次教學滿足了不同學生的學習特點，保障學生可以在物理學習中獲得進步，獲得提升久而久之學生的物理學習水平會逐漸提升；分層次教學法在初中物理教學中的應用滿足學生發(fā)展的需要，符合學生學習的要求，可以極大的增強學生學習的自信，激發(fā)學生對于初中物理學科的學習熱情，愿意積極主動的投入到物理教學中，從而將物理教學水平提升。

三、初中物理教學中分層教學的有效性策略

1.分層科學，促進教學質量提升。

有效的分層次教學前提就是在了解每一個學生的基礎上，結合學生的學習實際情況做好分層工作，保障分層是科學合理的，如果分層不合理，那么分層教學就不能順利展開，不能發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，提升學生的物理學習水平，那么如何做到有效的分層教學中。分層次不能僅僅依據學生的物理考試分數而定，這樣學生學習的多方面能力就不能很好的體現出來，阻礙了學生個性化發(fā)展的需要，所以開展有效的物理分層，需要明確分層次的標準，教師需要充分了解每一個學生，對于學生開展全方位的觀察，了解學生的學習習慣，對待物理學科的態(tài)度以及平時的思維水平，幫助學生更好的解決物理難題，因為有些學生具備一定的創(chuàng)新意識，解題思路也比較清晰，對于物理基礎知識的掌握也比較扎實，但是往往在考試的時候不能發(fā)揮出自己的真實水平，所以一味的按照物理考試分數劃分學生的學習層次，就忽視了學生的思維能力，一些學習情況良好的學生被劃分到學習一般的小組里，限制其發(fā)展。

初中階段的學生首次接觸物理學習，知識儲備明顯不足，因此教師需要從其他方面考慮做好分層次工作。例如可以將班級內的學生分為三個小組，第一個小組學生對于物理學習充分興趣，學習態(tài)度極佳，通過平時的考試發(fā)現學生的邏輯思維水平還是比較好的，這樣的學生在物理學習中更愿意探索和思考，所以教師對于本組學生一定要做好引導工作，引導學生積極探索，積極發(fā)現，促進學生眼界不斷拓展，幫助學生奠定扎實的物理學習基礎；第二個小組學生學習態(tài)度也比較端正，對于物理學習也是非常認真，但是由于思維不活躍，學習方法也缺乏有效性，導致學生的物理成績不穩(wěn)定，所以教師分析這部分學生缺乏創(chuàng)新意識，對于物理學習興趣并不十分濃厚，所以對于這一組學生教師要發(fā)揮引導作用，讓學生尋找適合自己的學習方法，保障學生的學習成績不斷提升。第三個小組學生對于物理學習缺乏興趣，學習態(tài)度存在問題，學習過程非常被動，對于這部分學生教師要重視基礎知識教學，扎實基礎，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學中，讓其在學習中獲得進步。

2.合理安排，區(qū)別對待學生。

合理安排，區(qū)別對待學生，分好層次之后，教師要合理安排教學內容，對于不同層次的學生提出不同的要求，這里的“區(qū)別對待”是為了促進學生更好的學習物理，讓每一個層次的學生都可以在自己能力范圍內做到更好。例如在做一些物理綜合類的題目的時候，教師可以對每一道題目都給出兩種解題方法，并且學生結合題目實際再出一道題目，與小組成員積極交流，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力；第二個層次的學生，教師要求學生盡量完成題目，思考不同的解題方式；第三組學生，要求他們完成基礎性題目，然后結合自己的實際情況完成剩下的題目，如果解答不出來，需要明確自己哪些知識點沒有掌握好，然后及時做到查缺補漏，所以分層教學也是非常重要的，不同的學生采用不同的要求對待，幫助學生不斷獲得進步。

3.重視交流評價，需要兼顧每一個學生。

分層教學開展初中物理教學，學生不僅僅要分開，也要合并，小組成員相互交流，將自己新鮮的想法表達出來，小組成員討論后，全班集體討論分析，促進學生的想法更加豐富，教師再結合組內學習中遇到的問題進行進一步評價，評價過程需要考慮學生的實際，多鼓勵少批評，引導學生找到正確的解決辦法，充分利用分層次教學將全班學生物理學習水平提升。

四、結語

綜上所述，初中物理學科的邏輯性和思維性較強，同時還具有一定的抽象性，作為初次接受物理學科的初中生來講，學習差異較大，有些學生學習起來比較輕松，而有些學生學習起來比較吃力，如果對全體學生采取同樣的教學方法，那么勢必會導致一些學生無法跟上進程，因此充分尊重學生的個體差異，應用分層次教學法，引導學生認真學習物理基本知識，促進學生分析解決問題能力的提升。

參考文獻

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