小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的“分層”之道

周愛肖

【摘 要】傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在當(dāng)下的教學(xué)中是無法起到作用的?，F(xiàn)在是新的時代，我們的教學(xué)方法也應(yīng)該得到更好的提升。尤其是在小學(xué)階段，更應(yīng)該培養(yǎng)更好更適合學(xué)生的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，本文就對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的“分層”之道做出簡單的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文高年級；閱讀教學(xué)；分層之道

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0239-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直以來都是老師高度重視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是在高年級的教學(xué)中，學(xué)生的考試成績大多都是因為閱讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題而導(dǎo)致成績不高。但是其實閱讀很簡單，只是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到正確的方式，才會覺得閱讀很難。因此，老師在教學(xué)的過程中，一定要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這樣才能有效的提高學(xué)生閱讀的能力[1]。

一、什么分層教學(xué)

所謂“分層教學(xué)”其實就是老師針對各個層次的學(xué)生而設(shè)計的教學(xué)方法。每個班級中都會有理解能力好和理解能力差的學(xué)生。而這也正是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不一樣的主要原因。但是在面對這些學(xué)生時，老師的教學(xué)方法不能太傳統(tǒng)。因為老師需要顧及到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最主要的是，分層教學(xué)方法，能夠很好的改善學(xué)生和學(xué)生之間的相處關(guān)系，并且能夠提高學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力[2]。而且，分層教學(xué)的主要意義就是為了在教學(xué)的過程中，幫助到每個學(xué)生，讓他們每個人都參與到教學(xué)中來。

二、小學(xué)高年級中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生之間存在閱讀差異。

每個學(xué)生都是一個獨立特殊的個體。所以，這也是他們成績不同的主要原因。有的學(xué)生理解能力好，學(xué)習(xí)成績自然就會提高。因此，有優(yōu)秀的學(xué)生就有稍微差的學(xué)生。這就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)語文閱讀的時候，每個學(xué)生的理解能力就出現(xiàn)了明顯的對比。

2.學(xué)生的閱讀興趣不高。

小學(xué)階段的高年級學(xué)生其實已經(jīng)處于叛逆期了，他們在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)抵觸、排斥等心理。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，產(chǎn)生興趣不濃厚的心理。雖然閱讀的內(nèi)容和種類有很多，但是如果學(xué)生都沒有基本的興趣，那么即使閱讀的內(nèi)容多么有趣生動，也很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生的閱讀類型不同。

有的學(xué)生喜歡邏輯性的閱讀內(nèi)容，有的喜歡感性化的閱讀內(nèi)容。但是在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是統(tǒng)一的。固然無法滿足所有學(xué)生的閱讀喜好。所以，這也導(dǎo)致了在高年級的閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀情緒不高，并且無法很好的配合閱讀課堂的教學(xué)。

三、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的“分層之道”的具體措施

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，想要更好的提高學(xué)生的閱讀興趣，分層教學(xué)就起到了很好的作用[3]。老師可以根據(jù)每個學(xué)生不一樣的性格和閱讀理解來進行分批教學(xué)。

首先，在教學(xué)的過程中，語文老師應(yīng)該對選擇閱讀內(nèi)容進行嚴格的把控。應(yīng)該多選取一些具有內(nèi)涵以及教育意義的閱讀內(nèi)容。這樣又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能通過閱讀內(nèi)容領(lǐng)悟到更多的學(xué)習(xí)感悟。

其次，將學(xué)生按照個人的閱讀能力分組，然后發(fā)放同樣的閱讀內(nèi)容，最后給學(xué)生固定時間，讓每個學(xué)生都去領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容所要傳達的意義，然后讓每個層次的學(xué)生都提出自己的想法。這樣一來，既不會讓學(xué)生感受到自己被歧視也不會讓學(xué)生感受到自己被忽略。課堂上不管是學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，都在整個課堂教學(xué)中有參與性。

最后。老師可以按照每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)ミM行一些分層的調(diào)整。這樣的調(diào)整是為了讓學(xué)習(xí)能力快的學(xué)生與幫助學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生。進行互幫互助，從而更好地提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和閱讀能力。并且。在高年級的閱讀教學(xué)中，加入“分層”的教學(xué)模式，可以很好的讓老師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度。

四、舉例說明

在學(xué)習(xí)課文《草蟲的村落》一文時，老師可以隨機點名讓學(xué)生進行課文一小段的朗讀，這樣是為了可以更好的讓每個學(xué)生都有可能參與到課堂中來。然后朗讀課文之后，老師組織學(xué)生進行小組討論，而每個小組由四個人或者六個人組成，小組的成員應(yīng)該至少存在兩到三個閱讀能力較好的學(xué)生，從而幫助閱讀能力較差的學(xué)生[4]。

在進行討論之后，老師應(yīng)該著重要求讓比較差的學(xué)生進行回答。學(xué)生的回答不論是錯誤還是正確，老師都應(yīng)該予以鼓勵。這樣可以很好幫助閱讀能力較差的學(xué)生樹立很好的學(xué)習(xí)興趣。

在《草蟲的村落》一文中，有一段內(nèi)容：它們的村子散步在森林邊緣的小丘上。這里，很多黑甲蟲村民，熙熙攘攘的往來。那只英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里。

這一段內(nèi)容顯然是利用了擬人的表達手法，為這段文章增加了童趣。這樣的教學(xué)內(nèi)容不管是讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生去理解還是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生去理解，都顯得極為有趣。這時老師就應(yīng)該讓一個較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進行配合，讓他們自由發(fā)揮去朗讀這一段內(nèi)容，這樣一來，分層的教學(xué)方式就很好的融入到小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中去。讓學(xué)生進行相互配合，感受閱讀的樂趣，加之老師的鼓勵和指導(dǎo)，從而培養(yǎng)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

五、結(jié)束語

總而言之，綜上所述。在小學(xué)高年級的教學(xué)過程中，老師在注重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，更應(yīng)該注重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。每個學(xué)生都是一個獨立的具有特殊性的個體。他們可能有的學(xué)習(xí)好，理解力強，有的學(xué)習(xí)差，理解能力弱。但是他們都是老師的孩子[5]。因此，在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該用平等的態(tài)度去對待每一個學(xué)生。這樣才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而分層的教學(xué)模式，也是為了更好的提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓每個學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。故此，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)法起到了至關(guān)重要的作用。

參考文獻

[1]劉麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].作文成功之路（中旬），2018，（8）：53.

[2]高玉娥.關(guān)于小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)分析[J].語文課內(nèi)外，2017，（34）：156.

[3]康新敏.試論小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)課堂[J].速讀（中旬），2018，（5）：144.

[4]王德宇.小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)方法探析[J].黑河教育，2017，（12）：35-36.

[5]查從娣.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)實踐中的“分層”方法分析[J].語文課內(nèi)外，2018，（13）：113.