翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳乾坤

【摘 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，師生之間的課堂關(guān)系是主動(dòng)講授和被動(dòng)聽課。教師在不了解學(xué)生聽課效率的情況下只是一味的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，以至于一些跟不上課堂節(jié)奏的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生抵觸的心理，而無法專心的進(jìn)行相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念引入，便可以有效地改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行更好的掌握和了解，提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、顛覆傳統(tǒng)教學(xué)課堂、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變具有積極的意義。本文就此探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0191-02

伴隨科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式現(xiàn)已逐漸融入到教師的視野當(dāng)中，這種方式的教學(xué)突破了以往課堂教學(xué)中教師單一的講，學(xué)生一味聽的死板模式，是把課堂轉(zhuǎn)變成為師生間相互交流和互動(dòng)的平臺(tái)，使所有學(xué)生都可以完成人性化學(xué)習(xí)，完全發(fā)揮出新課改中所要求的以學(xué)生為主的原則。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)屬于具有方法性的一門學(xué)科，如想提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)掌握良好的學(xué)習(xí)方法和思想對(duì)其來說是非常關(guān)鍵的，然現(xiàn)時(shí)期，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，較易形成的問題便是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)并不能完全的理解和掌握，在面對(duì)細(xì)節(jié)性習(xí)題的時(shí)候便不知從何著手，如此對(duì)于其自身學(xué)習(xí)能力的有效提升形成了阻礙。然翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的誕生能夠很大程度的對(duì)這一問題起到緩解的作用，主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：（1）翻轉(zhuǎn)課堂能夠把細(xì)節(jié)化問題有針對(duì)性的通過視頻的方式來講解，如此很大程度的減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度；（2）翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生自主的安排學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不會(huì)產(chǎn)生因?yàn)槔斫獠患皶r(shí)而形成學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上的相關(guān)問題；（3）翻轉(zhuǎn)課堂能夠及時(shí)的處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，避免問題形成堆積，保障學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。為此，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)置合理科學(xué)性的教學(xué)模式，像這種先查漏后再補(bǔ)缺的教學(xué)方式能夠充分的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.通過有針對(duì)性的內(nèi)容來補(bǔ)充教學(xué)中的缺陷。

因材施教始終是大多數(shù)教師人員所認(rèn)同的教育理念，如此可以看出，具有針對(duì)性的教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效方式。在數(shù)學(xué)的教材當(dāng)中有很多不能通過言語來講清的細(xì)節(jié)化知識(shí)，如此便需由教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來補(bǔ)充以往教學(xué)當(dāng)中針對(duì)性存在缺乏的問題。例如，在教授圖形和幾何這一內(nèi)容的時(shí)候，需將教學(xué)重點(diǎn)放在幾何的教學(xué)上，教師可通過教學(xué)課件視頻來為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)動(dòng)畫性質(zhì)的幾何圖形，之后通過對(duì)這一幾何圖形進(jìn)行分解，分別展示分解后的主視圖、左視圖、俯視圖，來得出不同的三種圖形，此時(shí)學(xué)生就會(huì)知道幾何圖形都是由平面圖形所構(gòu)成的，像這樣把教材內(nèi)的知識(shí)以直觀的形式展現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握來說非掌有利。然學(xué)生通過課外時(shí)間來觀看視頻的講解以后，在課上便能夠進(jìn)行交流和討論，教師能夠直接提問：大家都清楚圖形能夠劃分成平面圖形與幾何圖形，可是這兩者間的差異性和聯(lián)系到底是什么呢？學(xué)生通過觀看視頻已對(duì)幾何有了基本了解，會(huì)很自然的答出平面圖形中只有一個(gè)面而已，然幾何圖形卻正好相反有很多個(gè)面，因此，將幾個(gè)平面圖形合在一起便可組成幾何圖形。如此，學(xué)生經(jīng)過有針對(duì)性學(xué)習(xí)以后，便能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。

2.通過視頻教學(xué)能夠讓學(xué)生主動(dòng)的計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。

數(shù)學(xué)屬于較易形成個(gè)體化差異的一門學(xué)科，以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間并不充足，如此情況下，成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)因思維敏捷而快速的理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，然對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生來說，只會(huì)因反應(yīng)慢而無法跟上教師的講解進(jìn)度，最后只能放棄，失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師通過在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂便可以很大程度的解決這種問題，由于這種教學(xué)方式主要是通過視頻的方式來進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生能夠結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的理解程度來自行的停放視頻或是重復(fù)的播放視頻，以此獲得更加良好的學(xué)習(xí)成效。教師可將教材中難點(diǎn)制成視頻，在課前為學(xué)生播放，思維快的學(xué)生在看過一次后就可以理解，之后便可以自行的去做習(xí)題，以此來檢測(cè)自己對(duì)于知識(shí)理解和掌握的情況，然對(duì)于學(xué)習(xí)速度相對(duì)慢的學(xué)生，可將視頻劃分成幾段來進(jìn)行觀看，結(jié)合自身能力來調(diào)整視頻播放的速度，如此對(duì)知識(shí)的理解和掌握比較有利。為此教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)能夠輔助學(xué)生充分的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的有效提升。

3.通過豐富的課堂溝通隨時(shí)處理學(xué)習(xí)中遇到的問題。

在以往數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生課后作業(yè)通常都是在家自行完成的，即使面對(duì)不會(huì)問題時(shí)，也不可以及時(shí)獲得解決，長(zhǎng)此下去不會(huì)的問題會(huì)越積越多，最終會(huì)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)感覺吃力。然通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后，學(xué)生能夠在課上便可以完成作業(yè)，從而避免了學(xué)習(xí)中難題堆積的問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)生做題的時(shí)候，會(huì)時(shí)常對(duì)圓柱和圓錐體積間的關(guān)系有所忽略，如一圓錐形容器其高大于圓柱形容器三倍，圓錐形容器能夠裝300ml液體，圓柱形容器能夠裝多少容量的液體？哪一種容器裝的會(huì)多些？，大多數(shù)學(xué)生會(huì)因所給出的三倍而選擇相等的答案。如此便需由教師，在課上及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，在檢測(cè)完以后，通過學(xué)生的討論和交流對(duì)難點(diǎn)統(tǒng)一的講解。

三、結(jié)語

總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生未來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生可以從以往一味被動(dòng)接受的教育模式當(dāng)中擺脫出來，變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)，如此才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主的教學(xué)理念才可以使教育本質(zhì)獲得良好的展現(xiàn)和發(fā)揮。如想在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，教師本身思維的改變是較為關(guān)鍵的，教師需在教學(xué)中，給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，注重學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力、解決問題的能力與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，這樣才可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平的不斷發(fā)展。

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