淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職電算會計教學(xué)中的應(yīng)用

陳淑全

【摘 要】近年來，社會對會計人才的需求量逐漸增加，傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足社會需要。在中職電算會計課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效的解決了學(xué)生被動聽講的局面，將教師與學(xué)生在課堂上的地位對換，突出了學(xué)生的主體性，提高了教學(xué)能力，有利于為社會輸送更多實用性人才。本文結(jié)合中職電算會計學(xué)科特點，探討翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職；電算會計；會計；中職學(xué)生

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0191-01

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，給中職電算會計教學(xué)帶來了新的機遇，深受師生的喜愛。中職教育主要是為社會培養(yǎng)實用型人才，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用徹底打破了傳統(tǒng)中職教學(xué)的弊端，有效激發(fā)學(xué)生對知識的自主探究，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。電算會計是中職學(xué)校會計專業(yè)的核心課程，具有較強的實用性和廣泛性等特點，教師要善于運用翻轉(zhuǎn)課堂，對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與不足進行深入挖掘，滿足學(xué)生的多樣化需求，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅具備較強的理論知識，更具有實際應(yīng)用能力，更好的適應(yīng)職場環(huán)境。

一、課前學(xué)生自學(xué)，整理疑難問題

傳統(tǒng)的中職電算會計教學(xué)以教師講述為主，要求學(xué)生先機械的記憶會計理論，再進行上機實踐操作，這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師提前制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，將會計學(xué)科所涉及的報表、數(shù)據(jù)、賬目等知識系統(tǒng)的展示給學(xué)生，提升學(xué)生對課程的接受程度，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。學(xué)生在課前利用手機、電腦等終端設(shè)備登陸學(xué)校教學(xué)平臺，進行相關(guān)電算會計視頻的瀏覽與學(xué)生，整理出在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，等到課堂上由師生共同研究解決。教師在制作視頻時需要遵循中職學(xué)生的認知規(guī)律，充分挖掘教材蘊含的知識點，注重化零為整和逐個突破，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。比如在講記賬憑證的填制時，為了讓學(xué)生更好的掌握記賬憑證的內(nèi)容和填制方法，教師在制作視頻時要考慮到學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，如記賬之后憑證發(fā)現(xiàn)錯誤如何處理、原始憑證內(nèi)容填制不齊全、會計分錄填制方面的問題、將有問題的憑證混入到?jīng)]有問題的憑證之中等，在每個視頻中融入一個知識難點，將復(fù)雜的問題簡單化，滿足中職學(xué)生對電算會計知識和技能的學(xué)習(xí)要求。

二、課上師生交流，鞏固重點難點

電算會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為計算機軟件操作，非常適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師利用DV、手機等工具錄制微課，供學(xué)生在課下學(xué)習(xí)。當代中職學(xué)生接受信息技術(shù)的能力非常強，對數(shù)字產(chǎn)品具有濃厚的興趣，因此翻轉(zhuǎn)課堂在中職電算會計教學(xué)中的正確應(yīng)用就顯得尤為必要。與以往教學(xué)不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不再是以教師為主，而是師生共同解決在課下自學(xué)中遇到的各類問題，從而達到共同進步的目的。學(xué)生有了課前的準備，在課堂上學(xué)習(xí)的目標就會更加明確，有更多的時間去鞏固重點和難點知識。教師應(yīng)注意提煉學(xué)生遇到的共性問題，給予詳細的講解和輔導(dǎo)。對于仍然存在疑問的個性問題要提高重視，可以進行專門輔導(dǎo)，促進學(xué)生靈活的掌握所學(xué)會計知識。如講資產(chǎn)負債表的制作，很多學(xué)生遇到的問題都是：資產(chǎn)負債表不平衡。針對這樣的情況，在課堂上教師先和學(xué)生進行討論交流，找出學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，然后將有可能造成資產(chǎn)負債表不平衡的因素都列舉出來：還有憑證尚未過賬；相關(guān)成本類科目沒有結(jié)轉(zhuǎn)；沒有結(jié)轉(zhuǎn)損益；公式設(shè)置錯誤。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會逐步增強，對于知識內(nèi)容的自我思考和理解更加全面。

三、課后總結(jié)提升，形成知識系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂使中職電算會計教學(xué)有了一個突出的改變，越來越多的教師已經(jīng)開始運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握電算會計知識。在課堂上，教師將學(xué)生在教學(xué)平臺自學(xué)時遇到的共性和個性問題解決后，學(xué)生會逐漸明白電算會計知識的形成體系。在課后，教師要將所學(xué)知識點進行總結(jié)和拓展，并且上傳到教學(xué)平臺上，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，提高中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過課堂的檢查和互動，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而具有針對性的進行教學(xué)，讓學(xué)生有淺層認知轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚宇I(lǐng)會。比如學(xué)習(xí)會計核算軟件操作以后，教師將建立企業(yè)賬套、實施財務(wù)分工、設(shè)置基礎(chǔ)信息、處理日常業(yè)務(wù)、編制財務(wù)報表、初始化工資賬套、其他業(yè)務(wù)處理等內(nèi)容整理歸納后發(fā)送到教學(xué)平臺，學(xué)生可以各取所需，運用會計知識解決實際問題。整個復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以查看演示視頻，也可以求助老師，學(xué)習(xí)充滿了樂趣和挑戰(zhàn)，極大的提升了中職學(xué)生的主動性，拓展了學(xué)生的思維。為了順應(yīng)會計發(fā)展的趨勢，教師要對上傳的電算會計內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，讓學(xué)生理解會計信息化對企業(yè)產(chǎn)生的深遠影響。

四、優(yōu)化考核方式，評估學(xué)習(xí)成果

中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，理解能力差，文化底子薄，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況優(yōu)化考核方式，從多方面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使翻轉(zhuǎn)課堂的效果達到最佳。電算會計學(xué)習(xí)并不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)生通過新舊經(jīng)驗之間的交互作用構(gòu)建自己知識經(jīng)驗的過程。一直以來，電算會計的考核方式都是通過閉卷考試完成的，以考試成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準，學(xué)生的能力并沒有得到發(fā)揮。在新時期，隨著課程改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂的考核方式更加豐富，形成了一套標準化的中職電算會計評價體系。首先，教師要將學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況作為考核依據(jù)。主要包括在教學(xué)平臺中課程視頻的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及整理出的疑難問題。其次，教師要將學(xué)生在課堂的表現(xiàn)作為考核依據(jù)。主要包括課堂提問次數(shù)和質(zhì)量、課堂回答問題的次數(shù)和質(zhì)量、與教師的配合情況等。再次，學(xué)生的會計資格考試成績可以作為評價的標準，取得了會計資格是對學(xué)生會計能力的一個證明，可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)會計更有效，更合理。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在中職電算會計教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，改變了原有教學(xué)模式，注重向深層次發(fā)展，給學(xué)生提供多元化的會計知識，增強學(xué)生的主動性和積極性，提高電算會計教學(xué)的實效。培養(yǎng)超強的動手能力是中職電算會計的主要目標，運用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生掌握的會計知識更全面、更準確，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

參考文獻

[1]劉晶.論翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2015（8）.

[2]張伶英.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟管理，2016（5）.