數(shù)學課堂引入“任務驅(qū)動式”教學法的實踐與反思

何蘭芳

【摘 要】小學數(shù)學教學相對比較簡單、基礎，對數(shù)學教師提出了相對比較高的教學要求。在課堂教學中，應用任務驅(qū)動型教學模式，適用性強，有助于提高小學數(shù)學課堂質(zhì)量及效率，為小學生營造良好的數(shù)學學習氛圍。文章從預習階段任務設置、問題情境創(chuàng)設、增強小學生主體性和探究意識三個方面，深入探討任務驅(qū)動型教學模式在數(shù)學教學中的應用，以期提高課程質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動；教學模式；課程目標

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0186-01

新課程背景下，以往教學模式已經(jīng)不具備適用性。數(shù)學教師要依據(jù)課程背景和小學生的日常學習要求，將任務驅(qū)動型教學模式應用到課堂教學中，使數(shù)學課堂教學目標更加明確，課堂內(nèi)容更加全面，達到良好的教學效果，為小學生后續(xù)課程學習奠定良好基礎。

一、注重預習階段任務設置

在預習階段應用任務驅(qū)動型教學模式，能夠幫助小學生全面把握課堂重點，使課堂學習更具針對性。數(shù)學教師要提前將預習任務布置下去，便于小學生進行自主探究和學習，以此降低課程難度，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣。設置課前預習任務，能夠幫助小學生建構(gòu)初步認識，并對其進行逐步引導，使數(shù)學知識更具系統(tǒng)性和脈絡性。預習任務的設置既要立足生活，又要緊扣文本，確保小學生在自主探究中獲得樂趣。以“小數(shù)的加減法”為例，為培養(yǎng)小學生的數(shù)學興趣，設置問題：小A拿了50元到超市購物，他買了一支筆4.5元，一個文具盒9.8元，假如你是售貨員，請問你應該找給小A多少錢？該類數(shù)學問題緊扣生活，有助于激發(fā)小學生的探索興趣，達到良好的課程學習效果。

二、創(chuàng)設合理的問題情境

數(shù)學教師要給予小學生充分引導，使其學會解決數(shù)學問題。任務驅(qū)動型教學能夠使師生之間建構(gòu)良好的溝通互動關(guān)系，教師在課程設計過程中，要突出“任務”的主體性，將其與數(shù)學知識和小學生的情感結(jié)合起來。數(shù)學教師要科學創(chuàng)設問題情境，既要考量教學效果，還要將數(shù)學知識與任務驅(qū)動型教學方法相結(jié)合，使小學生在既定的任務情境中進行自主探究和學習。以“長方形和正方形的面積”教學為例，教師先借助網(wǎng)絡多媒體為小學生展示長方形和正方形，繼而采用任務驅(qū)動型教學方法進行情境設置：小A有一把漂亮的椅子，椅面為長方形，他想買一個椅墊，已知這把椅子長3分米，寬2分米，請問椅墊面積為多少合適？從而，引導班級內(nèi)的學生幫助小A完成這個任務。

小學數(shù)學課程實踐中，教學任務的設置一定要準確，從而深化小學生的思維。數(shù)學教師可依據(jù)課程背景，設置生活化的教學情境，吸引小學生的注意力。任務驅(qū)動型教學模式背景下，當小學生得出結(jié)論時，教師不要立刻肯定，而是引導他們進行探究，通過層層深入得出結(jié)論，并鼓勵他們驗證結(jié)論是否準確。通過該種方式，培養(yǎng)小學生的自主探究意識，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣[1]。

三、增強小學生的主體性和探究意識

將任務驅(qū)動型教學方法應用到小學數(shù)學課程教學中，主要是為了激發(fā)小學生的自主探究意識，使他們主動參與到數(shù)學課程學習中，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)小學生的思維能力。在探索任務情境過程中，數(shù)學教師一定要合理把握探索過程，充分激發(fā)小學生的思維，調(diào)動他們的課堂參與積極性。該過程中，數(shù)學教師不能急于分析或者講解任務，取而代之的是給予小學生充足的思考時間，使他們借助已知數(shù)學知識和內(nèi)容，對相關(guān)數(shù)學問題進行思考和探究等。在這一過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新知識及數(shù)學學習的樂趣，實現(xiàn)任務驅(qū)動型教學方法應用目標[2]。

將“小數(shù)點運算”作為案例進行分析。數(shù)學教師可在任務驅(qū)動型教學模式前提下，給出問題：體育課上，五個小朋友一起玩游戲，他們的身高分別為1.45m、1.53m、1.21m、1.34m和98cm，請從高到低給他們排隊。這一問題中，包括統(tǒng)一計量單位和比較數(shù)字大小兩項任務。數(shù)學教師要借助任務驅(qū)動型教學方法進行課題講解，引導小學生明確該問題中涵蓋的重點內(nèi)容，使他們了解本節(jié)課的學習要點，繼而有針對性地進行問題講解和分析。

數(shù)學課程內(nèi)容和性質(zhì)決定了其具備探究性特點，數(shù)學教師要始終將小學生作為課堂教學過程中的主體，強調(diào)學生的參與性，在該背景下，引導他們探討和分析數(shù)學問題，體會數(shù)學學科的探究和學習樂趣，使小學數(shù)學課程教學更具實用性，激發(fā)小學生的參與熱情和學習積極性。

結(jié)語

綜上所述，任務驅(qū)動型教學模式在小學數(shù)學教學過程中極具適用性，很大程度上降低了數(shù)學課程學習難度，有助于激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)他們的自主探究意識和思維等。數(shù)學教師要明確數(shù)學教學過程中的重難點知識，依據(jù)各層次學生實際情況，設置針對性的學習任務及內(nèi)容，并注重課堂評價，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學質(zhì)量及效率的雙向提升，幫助小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，增強課堂趣味性和開放性等，真正實現(xiàn)課程教學目標。

參考文獻

[1]吳若冕.初中數(shù)學任務驅(qū)動型教學模式構(gòu)建初探[J].中學教學參考，2016，（14）：1-3.

[2]李琴.任務驅(qū)動型初中數(shù)學課堂教學的實施與思考[J].新課程導學，2017，（29）：31-32.