基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展探究

羅元林

【摘 要】隨著社會(huì)的文明程度不斷深化，各種各樣的高科技已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于人們的生活之中，基于電子信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)更是成為了千家萬(wàn)戶普遍使用的工具。在這種社會(huì)背景下，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用不僅僅便利了人們的工作與生活，對(duì)于教育方面也發(fā)揮著良好的作用，互聯(lián)網(wǎng)能夠即時(shí)傳輸信息，并通過(guò)電子信息技術(shù)構(gòu)建多元化的教學(xué)表達(dá)形式，因此在具體的教學(xué)中有效地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)成為優(yōu)化教學(xué)的工具是當(dāng)下老師必須去思考以及探究的話題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；教學(xué)策略；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0184-02

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)改革提出了對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的全新要求，在很大程度上新課改使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)暴露了其隱性的缺陷，那么在這一背景下，老師積極面對(duì)教學(xué)，探究教學(xué)優(yōu)化的策略是一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及以及發(fā)展，許多老師在進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐過(guò)程中，都會(huì)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)系到具體的教學(xué)之中，形成一套多元化的教學(xué)體系，這種教學(xué)體系能夠跨越時(shí)間與地域的限制，讓教學(xué)更加豐富，讓教學(xué)更能夠契合學(xué)生們的主觀意愿。因此，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師一定要積極結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)況，要充分去探究互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，升華教學(xué)質(zhì)量。

一、豐富小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法大部分都是進(jìn)行的一種“被動(dòng)式”的教學(xué)方法，學(xué)生們的個(gè)人意愿、學(xué)習(xí)興趣都不能夠得到有效的引導(dǎo)，老師往往會(huì)按照自己的教學(xué)進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣無(wú)疑就很難保證教學(xué)的效果。不僅如此，還有一些老師的教學(xué)完全指向于應(yīng)試教育，他們將應(yīng)試教育的能力需求作為語(yǔ)文教學(xué)的需求，單調(diào)地培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)試語(yǔ)文能力，這樣一種教學(xué)方法也是存在著很大的弊端，學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到全面的培育。而在互聯(lián)網(wǎng)教育的趨勢(shì)下，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法得到了全新的改變與更新。老師可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，一改傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，這樣就能夠很好地豐富教學(xué)的內(nèi)涵，讓教學(xué)不再拘束于單一的主題。例如在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，老師就可以提前設(shè)計(jì)好本文的課件。首先，老師可以在課件里面插入關(guān)于翠鳥(niǎo)的生物學(xué)介紹，給學(xué)生們一系列的視頻或者圖片，讓他們直觀地了解翠鳥(niǎo)這種生物；其次，老師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)排列到翠鳥(niǎo)課件中，如在課件里面設(shè)計(jì)閱讀分層——第一部分主要寫了翠鳥(niǎo)的形象，第二部分主要寫了翠鳥(niǎo)的行動(dòng)，第三部分主要寫了“我們”對(duì)翠鳥(niǎo)產(chǎn)生的改觀。通過(guò)這種分層的課件設(shè)計(jì)，老師就可以讓學(xué)生們具體針對(duì)課文里的相關(guān)內(nèi)容，找出分層的理由，探究行文的情節(jié)發(fā)展順序；最后，老師可以通過(guò)課件進(jìn)行一種多元化的活動(dòng)教學(xué)，老師可以讓學(xué)生們通過(guò)課件來(lái)組建學(xué)習(xí)興趣小組，每一個(gè)小組選出一個(gè)活動(dòng)主題，然后通過(guò)課件的資料來(lái)進(jìn)行深層次的思考。通過(guò)這種教學(xué)模式，老師不僅能夠有序地完成教學(xué)，還能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)之中，從而升華了教學(xué)的質(zhì)量，延伸了教學(xué)的內(nèi)涵。所以，在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓互聯(lián)網(wǎng)多元化的表達(dá)方式能夠提升教學(xué)的趣味性，這樣才能夠使得教學(xué)更具特色[1]。

二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式

每一種教學(xué)的背后都存在著一個(gè)模式，模式的種類決定著教學(xué)的方向以及教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式相較而言是比較落后的，它是過(guò)去時(shí)代的產(chǎn)物，并不能夠適用于當(dāng)今社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，所以老師在進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，一定要積極順應(yīng)社會(huì)的變化，積極創(chuàng)新教學(xué)的模式，讓教學(xué)的方向契合社會(huì)發(fā)展的方向，這樣才能夠保證教學(xué)的效率。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的特性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的交互性，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師和學(xué)生們往往是兩種活動(dòng)主體，這兩個(gè)主體之間的溝通是局限性的，因此這樣就會(huì)挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的多元化特征構(gòu)建一種密集型的教學(xué)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的有機(jī)聯(lián)系，從而有效地塑造了和諧的師生關(guān)系。例如在課堂教學(xué)中，老師可以將一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系全部展現(xiàn)在ppt中，讓學(xué)生們的主動(dòng)了解這堂課要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后老師可以就這一學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生們展開(kāi)溝通，詢問(wèn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，了解學(xué)生們的現(xiàn)況，實(shí)現(xiàn)一種良性、和諧的師生交流。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)科不同于其它的基礎(chǔ)教育學(xué)科，語(yǔ)文的內(nèi)涵是非常廣泛的，它是我國(guó)上下五千年文明的傳承學(xué)科。因此，針對(duì)語(yǔ)文的這一特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定不能夠只培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文應(yīng)用能力，還要充分培養(yǎng)他們的國(guó)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)充他們的文化積累，這樣才能夠延伸語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該立足于學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)況，科學(xué)地分析課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)的生活化，讓學(xué)生們能夠以自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)深度理解課文，感悟課文。例如在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，因?yàn)榇宋恼率枪旁?shī)歌，因此學(xué)生們?cè)诶斫獾臅r(shí)候會(huì)比較困難，所以老師就應(yīng)該通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的思維，讓古詩(shī)歌教學(xué)緊密結(jié)合生活的主題。老師可以在課堂伊始提出一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，你們有沒(méi)有過(guò)去鄉(xiāng)村旅游的經(jīng)歷呢？”待得學(xué)生們回答，老師就可以向?qū)W生們展示豐富的鄉(xiāng)村旅游資源，學(xué)生們面對(duì)豐富的素材時(shí)一定會(huì)格外的興奮，老師在這個(gè)基礎(chǔ)上再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那你們看看我們即將要學(xué)習(xí)的這篇古詩(shī)《游山西村》，你們能不能夠想象得出詩(shī)人所描繪的鄉(xiāng)村畫面呢？”經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生們就會(huì)以自身的生活經(jīng)歷來(lái)閱讀古詩(shī)歌，這種思維是非常自然的，擺脫了刻板的學(xué)習(xí)思維，這樣就使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)更具效率。最后，在學(xué)生們進(jìn)行具體的詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，老師進(jìn)一步通過(guò)課件，向?qū)W生們分解詩(shī)歌，如“莫笑農(nóng)家臘酒渾”這里的臘酒是指的農(nóng)家臘月釀造的酒、“山重水復(fù)疑無(wú)路”這里折射出的畫面是非常陡峭的山巒，等等。通過(guò)這種互聯(lián)網(wǎng)式的教學(xué)，就能夠細(xì)化教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生們更加清晰、更加全面地了解所學(xué)的內(nèi)容，從而優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生們?nèi)娴靥嵘陨淼恼Z(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育，老師所進(jìn)行的教學(xué)方法、教學(xué)模式都是多種多樣的，老師必須要緊扣新課改的教學(xué)要求，要客觀地評(píng)估、分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)況，讓互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)能夠?qū)?yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，迎合社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，這樣才能夠有效地延伸語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，綜合化地提升小學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹艷麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（8）.

[2]范海霞，劉峰，劉義.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展研究[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（1）：104-104.