讓情境教學使小學英語課堂神采飛揚

李曉杰

【摘 要】我們深知，要讓課堂充滿活力，讓孩子們的主體作用更好的發(fā)揮，孩子們的學習興趣和積極性是關(guān)鍵。教學中，創(chuàng)設(shè)科學有效的情景，吸引孩子們積極投入，積極思考無疑是非常重要的手段。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；實物情境；體態(tài)情境；生活情境

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0180-02

我們的英語課堂教學模式單一，大多都是照課本教知識，孩子學習起來枯燥無味，課堂死氣沉沉。縱使有的老師在課堂上創(chuàng)設(shè)了情景，讓孩子在情景中學習知識，但是情景的創(chuàng)設(shè)不盡人意。有的教師在設(shè)計情景時，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，無視孩子們的體會，如此的情景創(chuàng)設(shè)只會將孩子們強制性地納入到教師創(chuàng)設(shè)的情景中去學習，難以激發(fā)孩子們的熱情。有的教師的情景創(chuàng)設(shè)過于虛假，沒有從我們的現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)場景，而是人為的編制了一些情景，導(dǎo)致孩子們產(chǎn)生厭煩情緒。我們深知，要讓課堂充滿活力，讓孩子們的主體作用更好的發(fā)揮，孩子們的學習興趣和積極性是關(guān)鍵。教學中，創(chuàng)設(shè)科學有效的情景，吸引孩子們積極投入，積極思考無疑是非常重要的手段。

一、實物情境

心理學研究證明：實物能夠引起學生的注意，學生看過或親自接觸過某些與詞義有關(guān)的實物，便能較快地理解和記住這些單詞、句型和對話。日常用品、文具書刊、食物、玩具、球類等都可呈現(xiàn)物體的不同顏色、形狀等特征。如，教“衣服”時，我從家中帶來幾件漂亮的上衣、襯衫、短裙、T恤衫，讓學生辨別不同的衣服名稱，這樣學生看得見、摸得著，學起來倍感真切、興趣盎然。

二、體態(tài)情境

教師和學生可運用面容、手勢、姿態(tài)等非語言表情來表達教學內(nèi)容。如教數(shù)字1—10，可伸出右手邊說數(shù)字邊用手勢表示，如“two”伸出2個手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可進行排隊報數(shù)、聽數(shù)字排電話號碼來訓(xùn)練學生的聽說能力。還有許多動詞可以用動作直接引出，如stand、sit、draw、dance、run等，像“run”的教學，我邊做奔跑動作邊說：“Look！I can run.Now Im running.”學生很快就理解了。

三、生活情境

人的語言在現(xiàn)實生活中，脫離了生活，就學不會語言。把課堂變成一個濃縮的微型社會：把陽春白雪、高樓大廈、市井胡同都請進課堂，讓課堂活起來，讓學生覺得社會看得見、摸得著，故事仿佛就在身邊，在生活情境中學會生活、學會體味人生。如在教“生日快樂”這首歌曲時，課前我特意把教室的一角布置一番，桌子上放著一塊生日蛋糕，蛋糕上插著生日蠟燭。上課鈴一響，我先請全班同學齊唱“祝你生日快樂”，然后介紹：“今天是我班小明同學的10歲生日，同學們想不想向小明同學祝賀生日呢？”結(jié)果，學生在一片“想”的氣氛中學會了對話內(nèi)容，并紛紛向小明同學表示祝賀。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅富有真實感，還有極大的趣味性，既活用了所學對話，又增進了同學間的友情。

四、音樂烘托情境

歌曲以其優(yōu)美的韻律、明快歡樂或抒情的節(jié)奏吸引并打動著學生的心弦。歌聲不僅能使孩子們集中注意、提高興趣、樂于求知，又能鞏固和加速記憶所學知識。教科書中的歌曲，可以充分調(diào)動學生的想象力和思維力，使其身心處于最佳狀態(tài)。如在學生熟悉字母歌后，可設(shè)計“開火車”接力演唱、找字母、找“鄰居”、找“朋友”等游戲，寓教于樂。

五、“寓教于樂”，創(chuàng)設(shè)游戲情境

（1）競賽游戲小學生渴望獲勝，很喜歡有刺激性的游戲，能使他主動們積極思維。例如在教學單詞后，筆者將單詞卡片逐一擺在黑板前，將學生分成兩大組，每組選一個代表教師念單詞，學生快速拿到相應(yīng)的卡片，將其交到教師手中，其余學生連讀三遍。這個小游戲?qū)⒄n堂使課堂的氣氛活躍起來，學生積極性得到提高。

（2）猜謎游戲小學生求知欲強，在教學過程中我們可以設(shè)置懸念，運用一些“猜一猜”的活動，使學生開動腦筋，積極思考。如在學習完動物類詞匯后，筆者把這些圖片倒扣在桌子上，讓學生來猜測這些單詞。在學習完時間表達法之后，做一些動作，讓學生猜測你在幾點干什么。這樣的活動既有趣，又可以將知識合適地在交際中得到充分應(yīng)用。

（3）模仿游戲美國心理學家斯金納發(fā)現(xiàn)了這樣一個情況：兒童的某些行為習慣能影響語言的發(fā)展，當兒童對外界的語言刺激（包括看到的、聽到的和感覺到的）不斷做出反應(yīng)的時候，如果這種刺激和反應(yīng)是愉悅的（比如故事或體能游戲），而重復(fù)的次數(shù)又達到一定數(shù)量的時候，語言能力就會飛速提升。在教學動物單詞時，筆者讓學生模仿小動物的聲音和動作，一起動手做小動物的頭飾，比比誰是模仿冠軍。如在教學dance，sing，jump，draw等單詞時，筆者讓學生配上動作，想象跳躍，畫畫等，并讓學生做一做.又如用“彎腰捂肚”形容“huggry”，用“挺肚打隔”形容“full”；用“手扇動”的動作表示“hot”，用“雙手抓緊衣領(lǐng)，身體哆嗦”表示“cold”；表示贊美時伸出拇指，表示興奮時手舞足蹈，表示高興時拍手稱快，表示憤怒時緊握雙拳，怒目而視……。這樣學生情緒一下子放開了，學得特別快。

六、電教模擬情境

如學習：“How is the weather today？”“Its fine/rainy/windy/snowy.”我通過錄像引入語言，讓學生在不同的情境中感受不同的天氣狀況（晴天、下雨、刮風、下雪）。逼真的情境，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象、枯燥、單調(diào)的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學生對語言的感知理解尤為深刻。

七、創(chuàng)造情境

這是英語學習的最高境界，即讓學生運用己有的知識，施展特長，動手腳，動五官，動頭腦，“隨心所欲”地創(chuàng)設(shè)英語交際情境，真正讓學生成為主人。學生們互當老師，自當導(dǎo)演，個體創(chuàng)造與群體智慧相結(jié)合，編排了一個個閃耀著創(chuàng)造的光輝和人性魅力的情境。如韻律詩情境、歌曲情境、口技情境，學生邊說邊做，樹葉簌簌作響，小雨淅淅瀝瀝，鳥兒啾啾歡唱，課堂成了美妙無比的大自然。學生在創(chuàng)造過程中，享受著自然情趣，學會了在合作中競爭、在競爭中發(fā)展、在發(fā)展中求超越。通過多年的實踐，英語課堂一片生機，“百花齊放”，“春意盎然”。學生在交際活動中潛能得到了挖掘，健康個性得到了發(fā)展，師生的生命留下了閃光的痕跡。課堂是變動的，所以課堂生命的探索也是永無止境的。

總之，在英語教學過程中，只有從真實性、趣味性、思考性來創(chuàng)設(shè)情景，帶孩子們進入一定的情景，才能讓孩子們在真實的交際過程中學會用語言并能學以致用，才能使英語課堂真正成為孩子們學習的樂園，才能使英語課堂煥發(fā)出無窮的生命活力。