小學語文字詞教學“邊緣化”現(xiàn)象的思考探討

劉容

【摘 要】小學語文是學生學習語文的基礎，隨著小學語文字詞教學“邊緣化”現(xiàn)象的發(fā)生，優(yōu)化小學語文教學內容，是當前必須改變的問題，學生語文基礎的提升，以及對中華漢字的理解和掌握，都是學生更好的學習語文知識的意義，也是中國文化傳承的價值所在，本文就小學文字詞教學“邊緣化”現(xiàn)象進行思考探討。

【關鍵詞】小學語文字詞；教學“邊緣化”現(xiàn)象；思考探討

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0285-02

引言

教育的目的在于提升學生知識能力以及個人的素質問題，小學語文字詞邊緣化的現(xiàn)象，使語文教學在最基本的問題上不能更好的滿足學生對知識的更多需求，中國文化歷史內涵深厚，文字在不斷的發(fā)展中從甲骨文、大篆、金文、籀文、小篆，至隸書、草書、楷書、行書等文字，直到當前時代，普遍使用的是現(xiàn)代漢字。

一、小學語文字詞教學“邊緣化”現(xiàn)象分析

小學語文教學字詞邊緣化的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課標對學生字詞要求相對限制。

教師在小學語文的教學中，很多時候會結合教育部門的小學教育思想理念和新課標對學生的字詞學習掌握程度要求。傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學方式的過渡期，教師很多時候依然會按照舊的課標要求對學生展開教學。新舊課標中不同的字詞要求使教師在學生的教育問題方面，相對不夠重視，只是將較為常用的、課程內容涉及到的字詞交給學生，其他字詞問題“得過且過”，是導致學生字詞教學“邊緣化”的原因之一。

2.教師課時安排緊湊缺乏字詞提升。

在小學語文教學中，學生的課程學習，都是在教師的安排下，分課時進行，主要針對小學語文課本內容，進行教學設計，緊湊的教學課時安排，使課標之外的字詞教學也沒有時間進行。在字詞加強方面，教師也沒有對學生進行的課堂練習、補充等，學生自身年齡較小，沒有足夠的能力進行自主學習，也導致字詞教學不能有效增強[1]。

3.常用字詞之外的漢字不被重視。

小學生在學習中，主要根據(jù)學校教育的安排，以及教師課程教學設計進行。學校教育在教育部門的領導下，也是層級管制的關系，常用字詞之外的漢字不被更多的重視，使學生在學習中，也不會過多的關注，教師更是鼓勵學生不需要關注其他漢字的學習，這種層級制度的教育，使學生自覺的形成不用過多關注的心理，從而導致小學語文字詞學習更加邊緣化。

二、提升小學語文字詞教學的有效策略

1.課標中明確指出學生字詞學習的重要性。

教育改革下，新課標的內容中，應該明確指出學生字詞教育對學生的重要性，教育部門也要在相關方面給予教師更多指示。要求教師更多重視學生字詞教學，在常用字詞的教學外，教師應該對文章中涉及到的字詞以及相關延伸字詞都應該重視并指導學生學習。除此之外，要求學生購買字典等字詞學習工具書，在日常的學習中，了解更多的中華漢字，并對字詞意思進行更多的分析、了解[2]。

2.將字詞學習重點融入語文教學。

小學語文的教學中，教師一定要更加重視學生的字詞學習，文章講解中，涉及的相關字詞以及有重點妙用的字詞，都要進行相對詳細的解析，使學生在潛移默化中，懂得并能更好的使用字詞，在以后的寫作以及自己的口語表達中，發(fā)揮更多的意義。

例如，小學三年級上冊《秋天的雨》中，“秋天的雨像一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”等句子，“鑰匙”“五彩繽紛”“郵”都可以讓學生更好的體會字詞在文章中的深意和應用。

3.適當增加字詞競賽、練習等活動。

小學生的日常學習中，教師可以安排一些知識字詞練習活動開辟課堂，帶領學生們玩成語接龍的游戲，或者設計字詞相關的其他游戲，讓學生在有趣的學習氛圍中感受字詞學習的樂趣，并能通過這些活動，加深自己對字詞的深入理解和靈活運用[3]。

學校也可以舉辦字詞挑戰(zhàn)賽、故事大賽、辯論賽、作文競賽等，檢驗學生字詞的學習和靈活運用，同時鼓勵學生在校園生活學習中，一定要加強對字、詞的理解和運用，讓自己在提升字詞學習理解能力的同時也能更好的提升自己語文學習中的其他技能。

4.加強對字詞的全方面理解認識。

在中國的漢字、字詞中，存在很多的解析角度以及分析方式，同一個漢字會有不同的讀音，在不同的情境中也會有不同的意思，學生在字詞學習中一定要懂得很好的區(qū)分，同時，單個的字和兩個字組成的詞也會有不同的意思，深入了解字詞的意思也要通過字詞的反義詞和近義詞等來反向了解。漢字的學習和理解有一定的深度和廣度，小學生在語文字詞的學習中，要通過更多的文章學習以及生活運用來提升自己的字詞掌握能力[4]。

三、結束語

總之，小學生語文字詞學習中，教師以及教育部門都要相對重視，鼓勵學生對漢字的學習和理解，并在語文入門學習階段，對語文有更多的認識和了解，為以后更高階段語文的學習中，更好的掌握語文知識做更多的準備和基礎奠定。語文學習能夠更好的幫助學生理解更多知識內容，讓學生快速獲取其中的思想主題，更好的處理解決問題。

參考文獻

[1] 劉堯瓊.優(yōu)化小學語文字詞句教學的措施探討[J].新課程·小學，2016，（2）：371.

[2] 文英國.小學語文字詞教學中的邊緣化現(xiàn)象[J].語文教學與研究（大眾版），2017，（3）：113.

[3] 羅蕊.探究如何提高小學語文字詞教學的有效性[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，（7）：19.