幼小銜接中幼兒園如何培養(yǎng)幼兒的自理能力

黃清枚

【摘 要】幼兒自理能力其實(shí)就是幼兒自我服務(wù)，讓幼兒做到自己的事情自己做。目前，大部分幼兒是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，自理能力非常差。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，因此，幼兒園應(yīng)重視幼兒自理能力的培養(yǎng)。本文就針對(duì)幼兒自理能力現(xiàn)狀，深入討論幼小銜接中幼兒自理能力的培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；幼小銜接；自理能力

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0281-02

一、幼兒自理能力現(xiàn)狀分析

1.家長(zhǎng)過分溺愛。

我國(guó)大部分家長(zhǎng)都非常溺愛自己的孩子，尤其是隔代溺愛，雖然很多年輕家長(zhǎng)已經(jīng)注意到孩子自理能力的培養(yǎng)，教給幼兒自己的事情自己做，但是，爺爺奶奶生怕孩子磕著、碰著，捧在手心里都怕化，凡事都幫孩子做好。長(zhǎng)期下來，孩子的自理能力與動(dòng)手能力越來越差[1]。

2.幼兒在幼兒園得不到鍛煉。

近幾年，很多家長(zhǎng)開始選擇私立幼兒園，認(rèn)為私立幼兒園小班教學(xué)，老師可以更細(xì)心的照看自己的孩子，把幼兒園錯(cuò)認(rèn)為拿錢看護(hù)孩子的場(chǎng)所。幼兒園教學(xué)是跟班制，雖然也是集體生活、集體學(xué)習(xí)，但是，只要幼兒遇到困難，例如不會(huì)穿衣服、不會(huì)吃飯、不會(huì)系鞋帶，老師都會(huì)及時(shí)幫助幼兒完成。但是，小學(xué)要求學(xué)生自己的事情自己做，自己上廁所，自己系鞋帶，自己吃飯，獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3.家長(zhǎng)觀念錯(cuò)誤。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的21世紀(jì)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問題越來越重視，家長(zhǎng)開始一味地追求高學(xué)歷、好學(xué)校，因此，家長(zhǎng)的教育理念與教學(xué)方式等都發(fā)生了一定程度的偏差，過分追求速度，把幼兒變成“學(xué)習(xí)人”[2]。在幼兒園期間就對(duì)育兒開展成人式教育，這種教育理念并不利于幼兒自理能力的培養(yǎng)。

二、幼小銜接培養(yǎng)幼兒自理能力的措施

1.規(guī)范學(xué)校的教育工作。

幼兒園要組織幼兒老師參與日常教學(xué)培訓(xùn)，幼兒老師的教育思想與理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，因此，幼兒老師要不斷提升自己的教學(xué)水平與自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變幼小銜接教學(xué)觀念，重視幼兒生活教育、知識(shí)教育、自理能力教育。只有幼兒老師發(fā)揮其指導(dǎo)教育作用，成為幼兒人生路上的啟蒙導(dǎo)師，幼兒才可能實(shí)現(xiàn)今后的人生價(jià)值。幼兒園應(yīng)規(guī)范幼兒教學(xué)工作，把幼兒知識(shí)教育與自理能力培養(yǎng)相結(jié)合，并在日常教學(xué)中融入自理能力培養(yǎng)，為孩子今后進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。幼兒園教師要端正自己的態(tài)度，以身作則，在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)幼兒生活習(xí)慣與行為的監(jiān)督與指導(dǎo)，及時(shí)指出幼兒的錯(cuò)誤，并反復(fù)教導(dǎo)，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇適宜內(nèi)容。

幼兒由于年齡段不同，個(gè)性具有明顯差異，因此，對(duì)于不同類型的幼兒，老師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。但不管是何種教育方法，都應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則。幼兒老師可以開設(shè)豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來培養(yǎng)幼兒的自理能力。個(gè)性不同的幼兒雖然沿著相同的教育進(jìn)程發(fā)展，但由于幼兒思維發(fā)育程度不同，其達(dá)到某一發(fā)展水平所用時(shí)間也各不相同，幼兒老師與家長(zhǎng)要充分尊重幼兒的個(gè)體差異，理解幼兒的行為習(xí)慣，鼓勵(lì)并支持幼兒按照自己原有的水平，不斷向更高更遠(yuǎn)的未來發(fā)展。例如：幼兒園在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的時(shí)候，像是小班教學(xué)，其目標(biāo)可以設(shè)定為在老師幫助下可以自己穿脫衣服；中班教學(xué)目標(biāo)則可以設(shè)定為自己獨(dú)立穿脫衣服和鞋襪等[3]；大班教學(xué)目標(biāo)則可以設(shè)定為幼兒自行根據(jù)天氣增減衣服。幼兒老師根據(jù)幼兒不同階段實(shí)施不同目標(biāo)的幼小銜接教學(xué)，耐心細(xì)致的對(duì)特殊情況幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3.更新幼兒教育理念。

幼兒老師是幼兒的引航者，老師的教學(xué)理念對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)十分重要。因此，幼兒園要更新幼兒老師的教學(xué)理念，讓老師認(rèn)識(shí)到幼兒銜接期間培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，只有老師轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，才可以保證幼兒自理能力培養(yǎng)的教學(xué)效果。幼兒老師在日常教學(xué)中，不應(yīng)把知識(shí)教學(xué)放在第一位，應(yīng)多關(guān)心幼兒，多與幼兒交流，探索每一階段幼兒的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，把幼兒變成課堂教學(xué)的主人，讓幼兒的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大化。老師要多鼓勵(lì)幼兒，支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。幼兒教師只有從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才可以在今后幼小銜接教學(xué)中更啊好的培養(yǎng)幼兒的自理能力。

4.構(gòu)建家園合力教育體系。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確的指出了的當(dāng)今幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)交流與溝通，形成家園合作的教學(xué)體系[5]。教育學(xué)指出，家庭教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有非常重要的作用。所以，幼兒園在開展幼兒生活自理能力教學(xué)培養(yǎng)的進(jìn)程中，要建立家園一體的教學(xué)模式，可以通過召開家長(zhǎng)會(huì)、定制家園聯(lián)系手冊(cè)、組建家園QQ群與微信群的形式，多途徑讓家長(zhǎng)更好的了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)重視幼兒自理能力的家園一體培養(yǎng)模式。幼兒園可以組織家長(zhǎng)召開家園一體教育家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)深入了解本園的教育理念、教育方法與教學(xué)設(shè)備，幫助家長(zhǎng)了解家庭培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法與途徑，讓家長(zhǎng)在家庭中形成有針對(duì)性、有計(jì)劃性的教育模式。例如，幼兒園可以讓家長(zhǎng)觀看幼兒正確洗手、正確穿脫衣、正確進(jìn)餐的教育小視頻，并為家長(zhǎng)接受推薦一些有關(guān)幼兒洗手、喝水的兒歌[6]。除此之外，還可以經(jīng)常組織幼兒與家長(zhǎng)參與班級(jí)相關(guān)主題的活動(dòng)，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)對(duì)孩子放手，讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子在家庭中幫父母分擔(dān)家務(wù)、自己吃飯、自己刷牙、自己洗臉、自己整理書包等，讓幼兒在家庭中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。另外，還可以建立網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐家園溝通平臺(tái)，開展多種多樣的家園活動(dòng)，例如“親子制作月餅”“親子植樹活動(dòng)”“家庭親子環(huán)保時(shí)裝秀”等，形成幼兒園與家庭的教育合力。

結(jié)語

綜上所述，幼兒升入小學(xué)后對(duì)自身的自理要求很高，因此，在幼兒園階段就因加強(qiáng)幼兒自理能力的培養(yǎng)，把自理能力培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中。另外，幼兒園還應(yīng)形成學(xué)校與家庭合力教學(xué)，幫助家長(zhǎng)通過正確合理的教育方法培養(yǎng)幼兒的自理能力。讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后可以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，讓幼兒快樂健康的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝莉.我們一起迎接小學(xué)的到來——幼兒園大班幼小銜接指導(dǎo)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2015，19（S1）：66-68.

[2]張哲，曾彬，欒文艷.幼小銜接中家長(zhǎng)參與的調(diào)查研究——以南充市幼兒園為例[J].早期教育（教科研版），2017（06）：49-53.