如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生樂于合作交流的能力

文秀容

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0274-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，認真開展合作交流，既可營造一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍，使學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，充分發(fā)揮認知能動性，又可活躍學(xué)生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動，形成知識技能的互補，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，最終達到人人教我，我教人人的目的。這一思想與我們學(xué)校開展的參與式教育思想不謀而合。

那么如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的合作交流的能力呢？通過自己一期的努力，我認為可以從以下幾方面入手。

一、分好小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的意識

對于一年級的小學(xué)生來說，合作交流能力幾乎為零。因此，我認為小組人數(shù)最好為兩人。一人說，另一人聽；一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行。為了區(qū)分同桌兩個孩子究竟誰先說，我就把同桌的兩個孩子分成1號和2號同學(xué)，1號成績好一點，2號稍微差一點。遇到比較難的問題需要同桌交流的時候，就1號同學(xué)示范，2好同學(xué)模仿說。遇到需要操作的學(xué)習(xí)任務(wù)時，就1號操作，2號觀察思考并組織好語言進行匯報。當然，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，靈活的處理。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步適應(yīng)、接受這種學(xué)習(xí)方式。當兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，再結(jié)合具體情況逐步3人、4人等多人小組過渡，這樣才能逐步建立起他們的合作交流的意識和能力，才能逐步掌握合作交流的方法。此外，在搭配小組時教師對全班學(xué)生的分組，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個小組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。這樣既保證了組內(nèi)各個成員之間在各方面的差異互補，又為學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作、取長補短和優(yōu)勢互補奠定了基礎(chǔ)，有利于大家從不同的角度看問題。

二、抓好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

小組合作交流學(xué)習(xí)，是一種較好的學(xué)習(xí)方式，同時也是一種集體性的技藝，需要小組成員都掌握一定的能力和技巧，達不到理想的教學(xué)效果。如何掌握合作交流學(xué)習(xí)的技巧呢？我認為最好的做法是從習(xí)慣抓起，堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作交流學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技巧。首先是主動參與交流討論的習(xí)慣。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式之一，合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，可以給學(xué)生帶來視角的敞亮、思路的寬闊。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生不輕易放棄自己的方案或想法，也不迷信權(quán)威，逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。其次是認真傾聽的習(xí)慣。合作交流學(xué)習(xí)中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認真傾聽他人發(fā)言的能力和習(xí)慣。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。

三、獨立思考，培養(yǎng)合作交流學(xué)習(xí)的質(zhì)量

小組合作交流學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生獨立思考之上，沒有獨立思考的合作學(xué)習(xí)是無效的，低年級的學(xué)生有可能不知從何說起。在小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生必須有自己的思考空間，讓每個學(xué)生都投入到思考當中去，是教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實踐的能力和習(xí)慣。這樣才能提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在每個學(xué)生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。這樣教學(xué)，給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也有可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。

四、開展評價，促進學(xué)生合作交流的動力

在教學(xué)中，如果評價機制運用得當，能夠提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，我把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，作為教學(xué)評價的最終目標，引導(dǎo)學(xué)生把個人之間的競爭提升為小組之間的競爭，以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價即關(guān)注鼓勵個人競爭，更關(guān)注小組合作情況，能夠促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促。對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。

總之，合作交流學(xué)習(xí)是新《課程標準》環(huán)境下的一種重要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣不僅能夠讓學(xué)生在合作中激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，同時促進了小學(xué)生的個性發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力。