幼兒園“古詩新唱”園本課程開發(fā)個案研究

董蕾

【摘 要】隨著我國學(xué)前教育改革的推進，幼兒園課程“園本化”發(fā)展的趨勢日益明顯，越來越多的幼兒園開始自覺投身于園本課程開發(fā)的實踐，園本課程資源開發(fā)與利用的重要性日益凸顯。本文以寧波市東錢湖鎮(zhèn)X幼兒園為例，研究“古詩新唱”本課程的開發(fā)。園本課程開發(fā)的范疇是以音樂為載體，將古詩詞的名家名篇作為課程的主要內(nèi)容構(gòu)架，用歌表演的方式在幼兒園開展詩詞唱誦教學(xué)，開發(fā)“古詩新唱”園本課程體系。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；古詩新唱；園本課程

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0267-02

一、古詩新唱園本課程開發(fā)的可行性和必要性

1.促進3-6歲兒童全面發(fā)展。

3-6歲是幼兒生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵初始，是人一生中，語言、審美和道德觀發(fā)展和形成的重要階段。以音樂為載體，將古詩詞的名家名篇作為課程的主要內(nèi)容構(gòu)架，在幼兒園開展“古詩新唱”教學(xué)，開發(fā)古詩新唱園本課程體系，通過一系列滲透式學(xué)習(xí)體驗活動，讓孩子們在記憶力最好、心靈最清澈的時候，直面經(jīng)典、接受詩教，旨在發(fā)展幼兒的語言表達能力、提高其音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)其審美情趣和道德情感、增強其合作能力。

2.是幼兒園融合性課程理念的具體化。

音樂與詩詞有不可分割的關(guān)系，因此古人在寫詩和讀詩的同時，總是要反復(fù)吟唱。將詩詞音樂化，使情感的表達不僅找到了詩詞的語言形式，而且找到了音樂的形式。當(dāng)一首膾炙人口的詩詞，找到了美妙動聽而又能準(zhǔn)確揭示其豐富深刻的思想情感內(nèi)涵的音樂形式來表達時，就能很快地為欣賞者所喜愛，甚至毋需語言文字的詮釋。因此，在推動中華古典詩詞的普及中，讓詩詞以音樂化的形式出現(xiàn)，無疑是極受孩子歡迎的。同時也將音樂與詩詞這兩大分屬于藝術(shù)與文學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科走向了綜合，順應(yīng)了幼兒園融合性課程的理念。

3.完善幼兒園“內(nèi)涵式”文化建設(shè)。

幼兒園課程資源化開發(fā)離文化的浸潤，作為一種觀念形態(tài)的文化，其發(fā)展是在幼兒國文化的儒化和包圍中進行的。幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵是幼兒園文化建設(shè)，幼兒園文化是指幼兒園主體在整個幼兒園生活中所形成的具有獨特凝聚力的園風(fēng)園貌、園本特色等。在幼兒園開展古詩新唱教學(xué)，開發(fā)古詩新唱園本課程體系，以園本課程開發(fā)促進幼兒園向高品質(zhì)發(fā)展，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)理論、鉆研業(yè)務(wù)、開拓創(chuàng)新，從而加快幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展，促進教師專業(yè)化成長，完善幼兒園“內(nèi)涵”式發(fā)展建設(shè)。

二、詩詞吟唱園本課程開發(fā)的過程

1.確定目標(biāo)。

根據(jù)內(nèi)容的難易程度，選擇在幼兒園中班、大班開展本研究。通過接觸中國經(jīng)典的古詩文作品，以唱誦的方式讓幼兒初步感受中國經(jīng)典古詩文的韻律美，激發(fā)幼兒愛祖國的情感。讓幼兒樂意參加詩歌唱誦活動，體驗與他人合作、創(chuàng)造、交流的快樂，充分體驗感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的愉悅，陶冶幼兒的情操，促進幼兒人格的健全發(fā)展。提高教師的理論水平、科研能力和實際操作能力。形成具有特色的、可操作的園本課程，豐富現(xiàn)有課程體系。豐富完善幼兒園園所文化，通過詩歌唱誦特色園本課程的建立打造幼兒園內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展。

2.篩選、整理內(nèi)容。

根據(jù)幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，結(jié)合已有的調(diào)查分析研究主要采用谷建芬老師的《新學(xué)堂歌》系列古詩唱誦曲目，同時結(jié)合東錢湖地域文化豐富和補充幼兒的學(xué)習(xí)體系，體現(xiàn)本土化的教育特色，初步形成了仙枰幼兒園的園本課程目錄。

具體內(nèi)容可從以下幾個方面選定：

從幼兒個別差異角度選?。簭哪挲g段來看幼兒各方面發(fā)展的水平不一樣，接受能力也不一樣。選擇詩歌唱誦內(nèi)容的時候應(yīng)由淺到難，先選擇語意淺顯，句子自然，感染力強的五言的古詩文，逐步從五言過渡到七言。

從季節(jié)角度選?。簢@不同季節(jié)選取與農(nóng)村相關(guān)的風(fēng)景詩、描寫農(nóng)村景象、生活的田園詩歌。

從傳統(tǒng)節(jié)日角度選取：選取各種與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩，讓幼兒通過詩歌吟唱感受節(jié)日性教育。

從地域文化角度選?。哼x取一些描寫地方的風(fēng)土人情的詩歌，例如描寫東錢湖湖光山色的《詠二靈山》、《登陶公山》等，更能激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的美好情感。

從教育性角度選?。涸谶x擇詩歌唱誦內(nèi)容時，應(yīng)取其精華，去其糟粕，選擇一些具有一定教育意義的詩歌，對幼兒進行潛移默化的影響，為孩子今后樹立正確的人生觀奠定基礎(chǔ)。

古詩新唱課程輔助體系：

（1）創(chuàng)新環(huán)境，營造經(jīng)典誦讀的良好氛圍的研究。環(huán)境建設(shè)能為幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)典創(chuàng)設(shè)濃濃的氛圍，讓幼兒隨處可欣賞到經(jīng)典詩文及佳作佳句。在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”中自由唱誦，并印刻腦海。

（2）特色課程，以區(qū)域活動為載體的實踐研究。每周四下午在幼兒園舉行詩歌唱誦專項區(qū)域活動，利用區(qū)域活動的形式讓幼兒在游戲中快樂地學(xué)習(xí)詩歌唱誦。

（3）親子共讀，鞏固詩歌唱誦積累感悟與運用的研究。練習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣，使他們能夠更積極的積累，更深刻地感悟，更靈活的運用，在積累、感悟與運用的過程中感受經(jīng)詩歌唱誦的無窮魅力。

（4）豐富活動，提供幼兒展示才華的舞臺的研究。定期舉行古詩唱誦比賽，分個人、雙人、多人、小組、集體、自由組合等形式激發(fā)幼兒參與的積極性，激發(fā)幼兒自由探究詩歌唱誦的興趣。

（5）評價總結(jié)，激發(fā)幼兒經(jīng)典唱誦學(xué)習(xí)熱情的研究。除過程性評價外，也進行書面測評，另將學(xué)習(xí)成果多樣化。通過節(jié)日性演出、匯報性演出、音樂節(jié)等形式評價學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.搜集資料。

根據(jù)篩選出的園本課程目錄廣泛搜集資料。通過查閱圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)收集整理關(guān)鍵的、核心的內(nèi)容。將收集到的文字資料、圖片資料、音樂資料、視頻資料分門別類的進行存放，便于日后查找使用和進一步完善補充。

4.安排教學(xué)計劃、編寫教案。

制定的具體教學(xué)計劃如下：

中班上學(xué)期：《詠鵝》《靜夜思》《春曉》《憫農(nóng)》《登鸛雀樓》《相思》

中班下學(xué)期：《清明》《曉窗》《出塞》《尋胡隱君》《春夜喜雨》《江南》

大班上學(xué)期：《一字詩》《樂游原》《七步詩》《元日》《黃鶴樓》《明日歌》

大班下學(xué)期：《賦得古原草送別》《游子吟》《暮江吟》《關(guān)山月》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》

5.課程實施。

教師根據(jù)教學(xué)計劃、教案、課題資料進行備課、上課。結(jié)合本班幼兒的實際情況，再次搜集資料，豐富課程內(nèi)容。在參考已有教案的基礎(chǔ)上，設(shè)計更加能調(diào)動幼兒積極性、可行性強的實施方案。

6.反思評價。

教學(xué)活動結(jié)束后教師根據(jù)實際的教學(xué)活動情況對實施過程進行反思、自評，撰寫詳案，總結(jié)教學(xué)過程中好的經(jīng)驗和方法，提出下一次要注意之處、建議等。記錄在教學(xué)過程中是否有生成課程，教師的處理方法是什么等。形成書面材料之后，作為課題的資料。在教學(xué)活動結(jié)束后教師還應(yīng)繼續(xù)補充相關(guān)材料，刪減不適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

為保證研究的順利開展，幼兒園將園本課程的實施時間固定到了班級課程表中，從時間上來說給予了保證。根據(jù)課程的安排，定期定時到班級聽課，并攝像和照相，保留聲像資料。與教師交流對園本課程的看法，重點指導(dǎo)課程實施中有待改善的部分，并對教師的創(chuàng)新之處給予及時的肯定。

三、詩詞吟唱園本課程開發(fā)的有效性

1.古詩新唱園本課程開發(fā)對教師專業(yè)性成長的推動。

課程的發(fā)展就是教師的發(fā)展，園本課程開發(fā)與教師發(fā)展其實是一個互動的整體。園本課程的開發(fā)以東錢湖鎮(zhèn)X幼兒園教師為主體，為幼兒園教師提供平臺，增長知識，提升技能，增進自我理解，同時通過制度、教師文化的發(fā)展完善建構(gòu)促進教師發(fā)展的適宜的土壤和環(huán)境。唱誦教育要求教師要有古典文學(xué)和音樂素養(yǎng)的雙重背景。學(xué)習(xí)古典詩詞要具有深厚文化內(nèi)涵，要求教師必須具有一定文學(xué)修養(yǎng)根底，了解唐詩宋詞節(jié)奏變換多樣的規(guī)則、了解古詩的背景等知識。同時也要求教師有一定的音樂基本知識，認識曲調(diào)，節(jié)奏感強，能彈會唱，甚至還需要懂一些創(chuàng)作和編曲的知識。此外，在古詩詞唱誦活動中教師宜多采用游戲化的方法組織活動，這樣不僅能滿足幼兒的心理需求，激發(fā)興趣，更能有效提高幼兒的音樂感受力、增強表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，陶冶幼兒的情操，促進幼兒身心健康、和諧的發(fā)展。

園本課程給幼兒教師創(chuàng)造了發(fā)展、學(xué)習(xí)的廣闊空間，園本課程要求幼兒教師具有課程知識、心理學(xué)、教育學(xué)、廣博的文化知識等等廣泛知識與技能。幼兒教師是園本課程開發(fā)的主體，參與課程的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、組織實施以及評價等各個環(huán)節(jié)，需要幼兒教師根據(jù)具體的問題學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識、開發(fā)技能；園本課程基于幼兒園的資源、社區(qū)的資源選擇內(nèi)容，需要幼兒教師拓展相關(guān)的自然科學(xué)、人文科學(xué)的知識，選擇適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容。課程是生成的、動態(tài)的不是預(yù)設(shè)、靜止的，面對變化大的教育情境會有許多的問題和挑戰(zhàn)。結(jié)合課程實踐中的問題，自主査閱書籍、向別人請教，將自己不知道的變成自己知道的，以更好的滿足教育的需要，促進了課程的發(fā)展、促進了自身的提高。規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的藍圖，明確發(fā)展的目標(biāo)制定發(fā)展的計劃，這是提升教師專業(yè)發(fā)展意識和發(fā)展動機的前提。

2.古詩新唱園本課程促進幼兒音樂素養(yǎng)提升。

每個幼兒心里都有一顆藝術(shù)的種子。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。通過古詩唱誦這種形式，讓孩子們在掌握和了解古詩詞文學(xué)魅力的同時，了解中國的文化根基，在深厚的文化、優(yōu)美的詩詞里接受熏陶和感染，提高音樂審美能力，增強民族自豪感。

目前為止，從為期一年的詩古詩新唱教學(xué)來看，與同期平行班比較，實驗班幼兒在音樂感受能力、理解能力和表現(xiàn)能力上遠遠勝出。在音樂感受力上，通過聽音樂，孩子們能感受到所聽古詩歌曲的基調(diào)是歡快的還是憂思沉重的。例如，在教唱古詩歌曲《出塞》時，通過聽音樂，幼兒能感受到這首詩是一種氣氛凝重的、莊嚴(yán)的感覺；在聽《江南》時，孩子們被自然帶入到一種輕松、歡快、活潑的情緒中。不用教師講解，音樂本身的魅力就能夠幫助孩子理解詩歌內(nèi)容；在音樂理解能力上，通過大量的詩詞唱誦，幼兒的節(jié)奏感、韻律感大大提升，學(xué)會了聽辨前奏、間奏、甚至樂曲中的裝飾音等；在音樂表現(xiàn)能力上，幼兒不再覺得上臺表演是一件需要鼓起勇氣的事情，而是爭相踴躍參加班級、年級組、幼兒園舉辦的各類表演活動，展示自我。在幼兒園舉行的音樂節(jié)活動上，孩子們帶來的古詩吟唱歌曲《出塞》、《相思》獲得了音樂節(jié)最佳表演節(jié)目獎！成功的體驗讓他們覺得很快樂，從而對唱誦的興趣更加濃厚了，在美妙的樂音中孩子們的音樂素養(yǎng)得到潛移默化地提升。

四、古詩新唱園本課程開發(fā)中的建議

1.豐富幼兒園古詩新唱課程資源開發(fā)的內(nèi)容。

課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)特定的教育價值觀和相應(yīng)的課程目標(biāo)，通過從學(xué)科知識、社會生活需要和發(fā)展需要的經(jīng)驗中選擇課程諸要素的過程。課程內(nèi)容在課程中是非常重要的環(huán)節(jié)，它是課程目標(biāo)的載體、是課程實施和評價的基本依據(jù)。

2.加強教師培訓(xùn)，提升幼兒教師音樂課程開發(fā)意識與能力。

在課程資源開發(fā)過程中，教師是課程資源開發(fā)的主體和重要載體，其主體性發(fā)揮的充分與否直接影響課程資源開發(fā)的效果與力度。教師的素質(zhì)狀況與能力決定了課程資源的臻選的廣度以及開發(fā)與利用的程度。在幼兒園詩詞吟唱課程資源發(fā)中，應(yīng)把教師隊伍的建設(shè)放在第一位，應(yīng)該堅持以幼兒教師為課程資源開發(fā)的主體，通過提高教師的課程資源發(fā)的觀念、幫助教師加強課程資源幵發(fā)基本理論與本土藝術(shù)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動教師參與的積極性和主動性，使他們更加投入的參與到古詩唱誦課程資源的開發(fā)中去，并且隨著課程開發(fā)理論與實踐的推進從而提高其課程資源開發(fā)的意識和能力。

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