淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)滲透策略

聶媛媛

【摘 要】教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要重視學(xué)生音標(biāo)認(rèn)讀能力的提升，使得學(xué)生在掌握音標(biāo)讀音的基礎(chǔ)上正確認(rèn)讀英語(yǔ)單詞。教師要將音標(biāo)教學(xué)與單詞講解結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中掌握音標(biāo)發(fā)音方式，同時(shí)，教師要綜合學(xué)生的性格特征，通過(guò)開展小游戲的方式加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握程度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；音標(biāo)教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0244-01

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿力，他們?nèi)菀讓?duì)周邊的事物、教師的話語(yǔ)產(chǎn)生積極的反應(yīng)，是主觀接受能力比較強(qiáng)的年齡段，這樣的年齡段特征對(duì)于英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)樵趯W(xué)生主動(dòng)接受教師的語(yǔ)音過(guò)程中，會(huì)自然形成語(yǔ)音風(fēng)格，所以，啟蒙階段教師的語(yǔ)音特色直接影響著學(xué)生的發(fā)音。

一、小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的問(wèn)題

2.教師沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的音標(biāo)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于一些小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，音標(biāo)的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以一些教師不重視音標(biāo)的教學(xué)，更加忽視了小學(xué)生語(yǔ)音能力的培養(yǎng)。一些小學(xué)生為了記住英文單詞的讀音，采取用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注的方式，以便自己課下也能讀出單詞。但是由于漢語(yǔ)的語(yǔ)音并不能完全涵蓋英語(yǔ)的語(yǔ)音，所以一些單詞的標(biāo)注就會(huì)失去準(zhǔn)確性。這就是由于教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生意識(shí)不到應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，忽視了英語(yǔ)音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

3.教師忽視了音標(biāo)教學(xué)的重要性。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。但是小學(xué)生接觸漢語(yǔ)拼音的時(shí)間較短，每日練習(xí)尚且會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是常常會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，需要反復(fù)提醒學(xué)生。但是英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)較短，任務(wù)也比較重。許多教師認(rèn)為讓學(xué)生直接接觸音標(biāo)教學(xué)效果太差，因此選擇讓學(xué)生模仿讀音的方式對(duì)單詞進(jìn)行記憶。但是只有學(xué)生掌握了英語(yǔ)音標(biāo)才能真正地掌握單詞的讀音。教師對(duì)于音標(biāo)教學(xué)的忽視直接導(dǎo)致學(xué)生難以接收到較好的音標(biāo)教學(xué)，影響之后對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)策略

1.激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性。

新課程要求在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是與成功體驗(yàn)相互密切聯(lián)系的。作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于任何新知識(shí)都是以好奇心來(lái)面對(duì)的，但如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有相當(dāng)大的困難，必然興趣銳減，是由于兒童的情緒波動(dòng)較大決定的。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，既好奇，又陌生。學(xué)習(xí)英語(yǔ)相比其他學(xué)科難度較大，而在兒童掌握音標(biāo)后，可以通過(guò)音標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)新單詞，擴(kuò)大了知識(shí)量，為自主性學(xué)習(xí)提供了前提要素。孩子在這樣的自主學(xué)習(xí)中，得到了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

2.總結(jié)音標(biāo)發(fā)音的規(guī)律。

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教導(dǎo)學(xué)生音標(biāo)時(shí)，需要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生有更多的空間進(jìn)行自主思考。音標(biāo)與字母、發(fā)音與單詞字形之間存在著一定的聯(lián)系性，具有一定的讀音規(guī)則與特點(diǎn)。因此，教師在教導(dǎo)音標(biāo)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

例如：在講解fine、nice、bike等單詞時(shí)，教師首先可以根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律，將這些單詞組成一個(gè)小組。讓學(xué)生自己讀一讀單詞，然后學(xué)生總結(jié)一下i的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，i發(fā)/ai/的音。與此同時(shí)，教師還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)單詞進(jìn)行觀察，在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)。之后，教師可以再給出一些新的單詞，如kite、mine、line，讓學(xué)生結(jié)合發(fā)音規(guī)則，將這些單詞的發(fā)音正確地讀出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自主討論與總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的掌握程度，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.將音標(biāo)教學(xué)與字母單詞結(jié)合起來(lái)。

26個(gè)英語(yǔ)字母在單詞中的讀音叫音素，在英語(yǔ)里共有48個(gè)音素，每個(gè)音素都有相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。其實(shí)，我們學(xué)習(xí)的音標(biāo)就是上述48個(gè)音素的書面符號(hào)。26個(gè)英語(yǔ)字母可以組成所有的英語(yǔ)單詞，48個(gè)音標(biāo)可以給所有的英語(yǔ)單詞標(biāo)注讀音。例如，book這一單詞是由b，o，o，k四個(gè)字母組成的，但只有b-oo-k三個(gè)音素，用音標(biāo)表示即/buk/。音素是音，音標(biāo)是符號(hào)。換言之，26個(gè)英語(yǔ)字母都有自己的字母名稱音和在單詞中的讀音。字母名稱音在任何情況下都不會(huì)變化，但字母（或字母組合）在單詞中的讀音會(huì)有所變化，在大多數(shù)情況下，這些變化是有規(guī)律可循的。

4.將音標(biāo)教學(xué)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

小學(xué)生的特征是好奇、興趣多、怕羞及心理障礙少，他們思想單純、聽覺敏銳、辨音能力強(qiáng)、善于模仿、記憶力較強(qiáng)，他們好動(dòng)不喜靜，形象記憶的能力強(qiáng)于理解記憶的能力。如果把枯燥單調(diào)的音標(biāo)認(rèn)讀、記憶和有趣的游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)取得明顯的學(xué)習(xí)效果。游戲活動(dòng)不僅必須符合不同年級(jí)學(xué)生的身心特征，而且應(yīng)該圍繞認(rèn)讀、辨音和拼讀三個(gè)方面展開。③將音標(biāo)教學(xué)與漢語(yǔ)拼音結(jié)合起來(lái)。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，小學(xué)生的漢語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于英語(yǔ)能力。許多英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音使用了字形幾乎一樣的字母，兩者之間存在許多共同點(diǎn)，如英語(yǔ)中的輔音/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/l/，/n/，/g/，/k/，/h/，/z/，/s/等讀音與漢語(yǔ)拼音中的b，p，m，f，d，t，l，n，g，k，h，z，s非常相似。筆者認(rèn)為，只要加強(qiáng)兩者的對(duì)比，強(qiáng)化兩者的區(qū)別，就能有效發(fā)揮漢語(yǔ)拼音“正遷移”的積極作用，克服“負(fù)遷移”的負(fù)面影響，小學(xué)生就能夠很快掌握英語(yǔ)音標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)會(huì)直接影響學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以，教師掌握正確的音標(biāo)教學(xué)方式，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透音標(biāo)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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