對新課標理念下的小學語文課堂教學改革的探索

劉揚

【摘 要】課堂教學是新課程、新觀念、新方式實施的主要渠道，在課堂教學的組織和安排上，教師必須結合學生已有的知識和生活經驗調整教學目標和教學內容，這樣有利于學生在風趣、幽默、愉快中獲得知識，便于提高學生自我學習、自我發(fā)展的能力，能促進學生良好思想品德的形成。

【關鍵詞】新課標；小學語文；課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0149-01

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出，廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年，我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐，并取得一定的成效。下面根據教學實踐，談談對新課標下小學語文課堂教學改革的一些看法。

一、合作小組要科學靈活

小組的組成對合作學習的效果有十分明顯的影響。因此，科學合理的組建合作小組便成了開展好合作學習的一個重要前提。適合我們使用的分組方法通常有“異質聯合”和“同質聯合”兩種。

我們通常用的是異質聯合的方法，就是按全班學生的學業(yè)成績分組，每組都有成績低、中、高的學生，平均成績大致相同。這樣分組有利于小組成員的互助合作，成績好一些的同學可以幫助差一些的同學。但因為小組成員水平不同，極容易出現一、兩個優(yōu)生“獨霸講壇”的現象。這樣，小組內成員參與機會不均等，使得優(yōu)生更優(yōu)，差生更差，兩極分化，這樣的合作名不符實。

另一種分組方法“同質聯合”就是學習水平接近，愛好興趣相同的學生組成合作小組，這樣分組由于小組成員水平相當，所以有利于調動學生參與的積極性，有利于小組成員之間的互助與合作，有利于不同層次和類型的學生達到不同的學習目標。但因為小組之間學生的水平不同，這種組織形式容易使小組之間的差距加大，不利于通過組間競爭促進合作。

通過分析，我們發(fā)現兩種分組方法各有優(yōu)勢也各有不足，因此，我們在日常教學中不宜長期固定采用某一種組織形式，我們可以結合不同的教學內容和學生的具體情況靈活安排。有些情況下，學生也可以根據自己的實際需要打破組與組之間的界限，同與自己有共同語言的學習伙伴主動交流，我們應當尊重學生之間的這種平等自然的溝通與合作，多給他們創(chuàng)造自由合作的機會，并恰當地對他們的學習給予鼓勵指導，使學生學會自主地選擇合作的形式。

二、學生的主體地位要重點突出

最大程度地突出學生的主體地位，指導學生充分發(fā)揮自己認識與實踐的能力；在情感交流上，與學生保持盡可能近的距離，充分地理解學生，尊重學生，信任學生；在具體操作中，大膽放手，主動放權，重視培養(yǎng)學生自己動手動腦、主動獲取知識的能力。充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生在教師指導下，從課文的內容到形式，從文章的字、詞、句到謀篇、布局，獨立思考，自己質疑，然后經過教師的啟發(fā)、點評，求得對問題的理解，從而培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力，特別是培養(yǎng)學生受用一輩子的自學能力。講解與討論的問題。有人認為，老師在講臺上就是要講課，講就是“我講你聽”，聽明白了就行。這就形成了“講——聽”的模式，一成不變，語文被局限在一個狹小的圈子里，以致于許多人認為語文課上不上都無所謂，即使是專心聽講了，也只是接受了一家之言。這個觀點我不能茍同，我認為：老師要在傳道、受業(yè)、解惑的基礎上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現學生的知識缺陷、邏輯錯誤、能力不足，并加以適當的講解，導之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，提出意見、闡明自己的觀點、根據及思考過程，導以思維；同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導之以研究性學習；還有導之以創(chuàng)新，導之以興趣，導之以意志等等，這樣做的目的在于引導學生自己找到一條學語文的路即：教是為了不教。討論是學生參與課堂的有效途徑之一。以前討論只是課堂的一種輔助形式，而現在看來，遠不能體現其價值。學生參加討論、爭論，哪怕是被動的，也能促進學生思考，因此，我們要讓討論成為課堂教學的主要形式，讓學生真正成為課堂的主體。

三、讓學生在“開放的課堂”中展示自己

開放式課堂教學的過程是動態(tài)的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂要求是調整課堂活動過程的基本依據。在開放的學習環(huán)境中，學生的主動學習是課堂教學的核心，學生通過自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發(fā)現、總結和驗證，實現知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的完美結合。

1.讓學生去“展示自己”“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2.注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學王昌齡的《出塞》后，引導學生閱讀背誦了王翰和王之渙的《涼州詞》、高適的《別董大》、等邊塞戰(zhàn)爭方面的首古詩，使學生們了解到了更多有關于古代戰(zhàn)爭方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3.在生活中學語文“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！?/p>

一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、運用現代教育技術為學生豐富課外知識插上騰飛的翅膀

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”現代信息技術體現了很強的網絡優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。

如教完《景陽岡》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對武松的“武藝高超，疾惡如仇”有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學生收集大量有關《水滸傳》中其他人物的故事，經過加工整理辦一期“水滸群英傳”的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總。這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態(tài)度價值觀的教育。

參考文獻

[1]史建偉，鄒霞.運用現代教育技術提高小學生語文學習興趣《軟件導刊》，2012年08期.

[2]馮瑞萍.新課標理念下的小學語文課堂教學改革《新課程（小學）》，2013年第12期.