初中地理教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

賈玉立

【摘 要】學習地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

【關鍵詞】初中地理；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0256-01

在地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？經(jīng)過這幾年的教學實踐，我認為可從以下四個方面入手。

一、授之以趣，激發(fā)學生的學習動機

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”，如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學生的“癡”情“迷”勁，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高當前地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。當然，在地理教學中，教師不能滿足于對學生一講就懂，應更應善于提出新穎的引起認知沖突的問題，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、創(chuàng)設“問題情境”，提倡探究教學

所謂設置“問題情境”，就是在教材內(nèi)容與學生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關情境中的過程，這個過程也就是不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。

在地理教學中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認識水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學生通過觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時，首先要求學生閱讀教材插圖，然后設問：“北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？”學生只有通過比較、綜合，才能得出確切的回答。

應當強調(diào)，在地理教學中還要充分地顯示教師和學生思維活動的全過程。學生的創(chuàng)造性思維無疑是通過教師的激勵（講述）來顯示的。因此關鍵的問題是，教師應該講什么？而學生的思維過程又是通過對教師提問的回答來顯示的。如教師提出這么一道問題：“我國某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流域內(nèi)兩個省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅，請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？”在學生作出正確回答之后，教師可進一步追問：“這個問題你是怎么推導出來的？請你給大家講一講。”當學生的思維活動遇到了障礙，教師可問：“你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學生的分析，回答來予以解決。這種教法，形式上只問一個學生，但對其他學生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生了激勵作用。

三、打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學生的首創(chuàng)精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢”，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設想。但是教師應該注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預示解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導，應當引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時，有學生問：“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒有微生物起作用，地球上還有沒有生物？”盡管這位老師始料未及，但對學生敢于提問的作法予以了肯定。并要求同學們就此展開討論，促使學生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵學生深刻回味，大膽設疑，細心思考，據(jù)理力爭。

在地理教學中，教師還要充分運用“變式”教學，克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵，要多提需要從不同思路去考慮的問題，以利于學生進行擴散思維，使學生產(chǎn)生盡可能新、盡可能多、盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。例如：“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問題，采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問題，你認為這對人類的環(huán)境將會產(chǎn)生哪些影響？”“假如地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西，那么恒星日和太陽日哪個大？”“假若黃赤交角為零，地球上將會產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象？”等等，所提問題的用意均是促進學生廣開思路，突破“常規(guī)”，形成創(chuàng)見。

四、“教人以漁”，培養(yǎng)學生自學能力

我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學新科教學探索NewS.E.生掌握教學大綱規(guī)定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求，索取知識的方法。

學習地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在進行有關環(huán)境問題教學時，我們列舉本地磁湖、青山湖的污染事例，要求學生走出課堂，親赴兩湖實地調(diào)查，并在此基礎上，運用所學知識及方法，每人提交一份治理報告。這樣，學生經(jīng)過自己努力，得出結(jié)論，不是被動地接受材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。如果我們地理教師都能把金鑰匙交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發(fā)掘知識的寶藏，那么學生的積極性將會空前高漲。