探析初中歷史人物教學策略

劉粉菊

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的推進，教師轉(zhuǎn)變思路，關(guān)注學生人文精神的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新歷史人物教學方法，以全面提升學生的歷史綜合素質(zhì)，為學生終身發(fā)展奠基。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；人物教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0255-02

一、明確教學目標，鎖定歷史人物

歷史教材涉及的歷史人物有很多，有時一節(jié)課學生接觸到不止一個歷史人物，如果沒有側(cè)重點，學生學習會比較被動，對歷史人物的感知比較膚淺。因此，教師在教學中要首先結(jié)合教材和學生實際，制定明確的三維教學目標，在目標預(yù)設(shè)時，鎖定要學習的歷史人物。這樣歷史人物解析更具目標性，學生能夠真正有所獲、有所悟。如在學習《鴉片戰(zhàn)爭烽火》之前，教師認真?zhèn)湔n，系統(tǒng)了解本節(jié)課的相關(guān)知識，這節(jié)課是中國近代史的開端，也是民族危機與晚清時期救亡運動的開篇章，其地位和作用相當重要。在設(shè)置教學目標后，教師要精心備課，讓學生掌握鴉片戰(zhàn)爭的基本史實，通過對林則徐的了解，激起學生的愛國主義精神和民族責任感與使命感，啟迪學生心智。教師以晚清時期鴉片的危害展開課堂教學，讓學生看到鴉片戰(zhàn)爭導致整個晚清千瘡百孔。這時，教師引出林則徐這個歷史人物，借助多媒體播放林則徐禁煙的影視視頻，并呈現(xiàn)《四洲志》的節(jié)選內(nèi)容。鮮活的人物言論和活動，喚起了學生的表達欲望，學生紛紛發(fā)出感嘆。隨后，教師講述禁煙后林則徐的悲慘經(jīng)歷，讓學生了解在當時的環(huán)境下，民族英雄遭遇的不幸。這樣，學生對林則徐的“虎門銷煙”和“開眼看世界”有了更深刻的理解，并被林則徐的精神和品格所折服。對于初中生而言，明確的教學目標，使他們學習更順暢。教師鎖定林則徐這個歷史人物，利用林則徐的人格魅力和事跡，給學生的心靈帶來震撼，培養(yǎng)其報效祖國的情懷。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，重現(xiàn)歷史人物

歷史教材中有大量的歷史人物和事件，這對于處于認知發(fā)展初級階段的初中生來說存在一定的理解難度，特別是歷史人物離學生比較遙遠，學生不能很好地感知歷史人物的活動、思想、情感等，也很難與歷史人物產(chǎn)生共鳴。教師可利用多媒體，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，通過播放視頻、圖片或者文字等，再現(xiàn)歷史人物，將學生的興趣和好奇心調(diào)動起來，使學生主動參與人物學習，與所學的歷史人物產(chǎn)生情感共鳴，為學生深入解析歷史人物創(chuàng)造良好條件。如在學習《唐太宗與貞觀之治》相關(guān)內(nèi)容時，為吸引學生的注意力，上課伊始，教師先給學生展示唐太宗的畫像，讓學生結(jié)合唐太宗畫像，說說唐太宗的外貌特點，并初步感知唐太宗的形象。接著教師為學生講述鷂死懷中的典故：有一天唐太宗得到一只鷂鷹，非常喜歡，正在把玩時看到魏征來了，立刻把鷂鷹藏到懷里。魏征看到后，走向前匯報事情，順便講了古代帝王安逸享樂而亡國的故事，并且故意拖延時間。唐太宗尊重魏征，沒有趕走他，致使鷂鷹被捂死在懷里。通過歷史典故的展示，形象顯示出唐太宗的開明、虛心納諫和尊重人才的品質(zhì)。這樣學生就進入了相應(yīng)的學習情境中，對唐太宗在政治、經(jīng)濟、用人等方面的舉措認識更深刻，也能夠與他在位時出現(xiàn)的“貞觀之治”的盛世局面聯(lián)系起來，從而對唐太宗產(chǎn)生景仰之情，增強了民族自尊心和自豪感。在歷史人物教學中，教師依靠直觀圖片和歷史典故，再現(xiàn)真實情境，將遙遠的歷史人物變得生動、形象，為學生更好地感知歷史提供了更多機會，為學生情感升華打下堅實基礎(chǔ)。

三、組織多元活動，感知歷史人物

教師可鼓勵學生展開多元課外活動，提示學生通過歷史人物圖片展、歷史人物專題講座、歷史人物話劇表演等，將重要的歷史人物事跡系統(tǒng)地聯(lián)系起來。這樣不僅可以鍛煉學生搜集資料、提取有用信息的能力，而且可以使學生從整體上認識歷史人物。如《辛亥革命》這節(jié)課，學生將學習到一個重要的歷史人物——孫中山，為了讓學生深入認識孫中山，了解到孫中山為中華民族的發(fā)展做出的極大貢獻，教師組織學生開展孫中山圖片展或者撰寫孫中山小傳。利用多元活動講述歷史人物時，由于學生年齡的限制，可能會出現(xiàn)無序的情況，因此，教師要適時給予指導。比如組織孫中山圖片展時，先讓學生分組，確定圖片展的主題，然后提示學生可以通過文字配圖的辦法，制作人物小報、人物宣傳冊等。這樣學生在搜集孫中山的資料時，不會再盲目，制作、展示圖片時會更順利，講述孫中山的故事也會更準確、有序。學生在參加多元活動的過程中，在教師的有效指導下，再次感受孫中山，與孫中山進行了多次情感交流。這不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，也使學生在體驗孫中山內(nèi)心世界的過程中實現(xiàn)了人格的不斷健全。

四、滲透評價方法，解析歷史人物

初中時期，學生接觸的歷史人物有一類是比較有爭議的，學生思維較簡單，評價人物時，特別容易犯主觀錯誤，出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，不能做到客觀公正。為了幫助學生分析歷史人物，教師應(yīng)滲透評價方法，有意識地對學生進行客觀引導，讓學生辯證看待歷史人物，加深學生對人物的認知。如《氣度恢宏的隆盛時代》這節(jié)課，學生將學習到武則天和唐玄宗兩位皇帝。學習這節(jié)課時，教師要逐漸滲透評價歷史人物的方法，充分注意歷史人物的復(fù)雜性、多變性，杜絕絕對肯定或者否定歷史人物的現(xiàn)象。學習武則天后，教師要引導學生全面評價武則天，既要看到武則天積極的一面，也要看到消極的一面，雖然武則天的統(tǒng)治有一定的局限性，但是她在政治、經(jīng)濟、文化等方面采取的積極措施，順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流，對中國歷史起到了促進作用，不失為一位有作為的封建帝王。在評價唐玄宗時，由于唐玄宗功過鮮明，教師采用功過兩分法，讓學生一分為二地對他進行評價，既要看到唐玄宗的功績，也要看到其歷史過錯，尤其要看到他統(tǒng)治前期唐朝經(jīng)濟的繁榮，教會學生客觀公正地評價歷史人物。學會正確評價歷史人物，是正確解析人物的前提，讓學生認清歷史人物的本質(zhì)。

總之，開展歷史人物教學，符合初中生的心理和認知發(fā)展規(guī)律，與現(xiàn)代素質(zhì)教育理念相一致。教師為發(fā)揮人物教學的最大作用，應(yīng)全面優(yōu)化教學設(shè)計，通過鎖定、再現(xiàn)、講述和分析歷史人物，不僅喚起了學生的學習興趣，而且為學生提供了更多實踐操作機會，從而提升了學生的歷史核心素養(yǎng)，促使學生健康成長。

參考文獻

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[2] 李事明.歷史人物教學應(yīng)充分還原其真實性[J].教育教學論壇，2016（47）.