達(dá)瓦拉姆

【摘 要】新課程改革背景下，當(dāng)前的教學(xué)模式依然存在著很多的問題，沒有徹底擺脫單一灌輸式教學(xué)模式的弊端，對此廣大教師必須要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，勇于探索嘗試。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，在活動中實現(xiàn)主動認(rèn)知，在啟發(fā)下促使探究思考，同時還要注重開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法都能夠取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0139-02

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是作為基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要學(xué)生思維的不斷碰撞與邏輯推理的持續(xù)進(jìn)行，這是一個動態(tài)化的過程中，學(xué)生會不斷迸發(fā)出很多新的想法。以此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生這些想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點，優(yōu)化和完善課堂教學(xué)方法，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，以及學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升，這樣才能根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則，要從小學(xué)生的理解能力和思維特點出發(fā)，采用更加易于學(xué)生的方法開展教學(xué)。教學(xué)方法創(chuàng)新，依然要遵循這個原則。在生動的情境中，進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，將抽象的問題直觀化，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，簡化思維分析的步驟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！稗D(zhuǎn)化法”的應(yīng)用，能夠簡化學(xué)生思維，是一種典型的簡單易懂教學(xué)法。在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會強調(diào)遇到減法時利用加法思維，在除法運算中使用乘法口訣，這就是最基礎(chǔ)的“轉(zhuǎn)化法”應(yīng)用。而在中高年級的幾何數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，新知識學(xué)習(xí)前，教師可以先引入之前學(xué)習(xí)的圖形知識，通過反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的，實現(xiàn)學(xué)生知識的遷移[1]。比如對于“植樹問題”的研究，可以創(chuàng)造生活情境：“小明每天回家都要經(jīng)過一條小路，小路全長100m，在小路一邊植樹，每隔5m栽一棵（兩端都栽）。一共要栽多少棵樹？”教師先引導(dǎo)學(xué)生對題意進(jìn)行理解，分析例題：“把小路縮短，我們就將原來的復(fù)雜的問題變得簡單了。那下面我們就將小路縮短到20米來研究?！边@時，學(xué)生在轉(zhuǎn)化思想的影響下，茅塞頓開。

二、組織開展實踐活動，實現(xiàn)主動認(rèn)知

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，以及自主學(xué)習(xí)、主動認(rèn)知的能力。教師應(yīng)該充分利用組織活動，給予學(xué)生更多獨立思考、主動認(rèn)知的機(jī)會和平臺，從而提高其思維應(yīng)用意識與獨立學(xué)習(xí)能力。對于現(xiàn)代的教學(xué)來說，教學(xué)結(jié)論并不是最重要的，重要的是獲取知識的這個過程。對于真理與結(jié)論來說，重要的是探究真理的過程。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生自主思考、研究的過程，根據(jù)自身需求來收獲掌握知識[2]。比如：在進(jìn)行班會召開之前，教師可先組織班干部進(jìn)行活動經(jīng)費預(yù)算，并告知同學(xué)可用剩余經(jīng)費為多少，并組織學(xué)生統(tǒng)計活動布置過程所需的消耗，如教室布置的花銷等。通過組織學(xué)生進(jìn)行專門的調(diào)查活動并制定統(tǒng)計表，實現(xiàn)對消耗對象的深刻思考，如班級每位學(xué)生對應(yīng)的飲料需求量、小吃需求量等，并以此為依據(jù)制定相關(guān)物資的購買方案，并且對多種方案進(jìn)行比較選擇最佳的方案。通過班級學(xué)生的集體合作與共同思考，選擇最合適的布置方案，并對貢獻(xiàn)較多的學(xué)生進(jìn)行獎勵以資鼓勵。通過類似的方式，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與實際情況進(jìn)行緊密相連，利用數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)實踐活動，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考并探尋數(shù)學(xué)知識的魅力，在自主學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識。

三、加強啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生探究思考

在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時，一般是需要符合學(xué)生的認(rèn)知過程。這種認(rèn)知過程，與對于新鮮事物的接受過程具有相似性，符合事物的發(fā)展規(guī)律。因此需要教師在課堂上以及課堂之前對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式詢問與提問，促進(jìn)學(xué)生的思考，引發(fā)其對新知識的接受。調(diào)動學(xué)生的全方位思維，促進(jìn)其主動思索，積極探究新事物的內(nèi)因[3]。教師在進(jìn)行課堂啟發(fā)式提問時，需要結(jié)合教材與學(xué)生的具體掌握情況，使問題具有深度同時思考價值，以其促使學(xué)生積極思考知識。比如在進(jìn)行“除法”教學(xué)時，要求商的結(jié)果保留到小數(shù)點后兩位，而在某算例中，千分位出現(xiàn)了4，對此可以向?qū)W生進(jìn)行提問該怎么辦。此時激發(fā)學(xué)生的向往期待，渴望教師進(jìn)行下一步求解，或告知其應(yīng)該怎么辦，激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲望，進(jìn)而主動探究思考問題，進(jìn)而實現(xiàn)邏輯思維能力、分析能力、應(yīng)用能力的提高。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體

在新課程改革之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要注意培養(yǎng)他們的這種活力，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中采用各種有趣的教學(xué)方法。在設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)時，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點，將他們分成不同的小組，讓他們對問題進(jìn)行集中的討論和思考，通過小組合作探究的形式來進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷訓(xùn)練探究能力和自主合作能力，讓每一位學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中[4]。比如在講解“認(rèn)識物體”知識時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生來參與知識的形成過程：每組學(xué)生把收集來的乒乓球、小積木和飲料盒等物品堆集在一起，然后在小組內(nèi)將這些物品分類。有的小組按功能分為吃的、用的和玩的；有的小組按制作的原材料分為玻璃的、塑料的、鐵的和硬紙；有的按形狀分為方的、圓的和不圓不方的。在小組活動中學(xué)生積極發(fā)言并進(jìn)行激烈爭辯，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，最后大家同意按形狀分類比較合適。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察：“那些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？”“那些圓的是不是也有區(qū)別，還能怎樣分類？”這樣通過一步一步引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生就很快掌握了長方體、正方體和球體的基本特性。

結(jié)語

總之，新課程背景下，創(chuàng)新教法使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，通過教法的變換，使課堂教學(xué)更具趣味性、探究性、適用性，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意向以及自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該積極投入到教學(xué)方法的研究中，以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新突破。

參考文獻(xiàn)

[1]令俊平.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略探討[J].中華少年，2016（25）：157-158.

[2]李慧麗.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2015（03）：54-55.

[3]車艷菊.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊，2016（12）：74-75.

[4]彭思鳳.淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國校外教育，2017（04）：52.