縣城小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探討

毛春艷

【摘 要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有極其重要的作用。然而目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性還有待進一步提高，不少學(xué)生在課堂上并未掌握有效的語文知識。因此，對當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)在有效性上表現(xiàn)出來的一些問題進行分析，提出基于生活化閱讀教學(xué)有效性的具體措施，非常必要。

【關(guān)鍵詞】縣城小學(xué)；閱讀教學(xué)；生活化

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0243-02

語文屬于母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，教師應(yīng)善于利用這些資源和機會，鼓勵學(xué)生直接使用語文材料開展語言實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度和良好的語言技能，充分利用身邊的教學(xué)資源開展生活化教學(xué)，使學(xué)生在生活中學(xué)習閱讀、在閱讀中體驗生活。

一、在閱讀中生活

1.在閱讀中觀察生活。

文學(xué)作品是生活的濃縮與投影，教師要想提高閱讀教學(xué)的效率，就需要引導(dǎo)學(xué)生透過文學(xué)作品來觀察生活和品味生活，將實際生活與文學(xué)作品相聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化。不同地方有不同的景色和特產(chǎn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，隨著季節(jié)的交替與氣候的變更，也為我們帶來了花紅柳綠、草長鶯飛、瓜熟蒂落、銀裝素裹等美景。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生仿照文章的思路和結(jié)構(gòu)，從文學(xué)的角度對家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)進行細致的觀察與描述，將閱讀教學(xué)與生活實際結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化和本土化。

2.在閱讀中演繹生活。

在小學(xué)語文教材中，大部分課文都是通過身邊的小事反映現(xiàn)實生活與真實情感，與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試采用情境教學(xué)法，根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉且真實的教學(xué)情境，從而拉近語文與現(xiàn)實的距離，實現(xiàn)生活化閱讀教學(xué)。通過情境教學(xué)，實現(xiàn)由課文內(nèi)容到生活實際的過渡，使學(xué)生在閱讀中演繹生活，在生活中品味閱讀。

3.在閱讀中體驗生活。

閱讀是豐富知識儲備和人生經(jīng)歷的重要方式。因此，教師應(yīng)通過連環(huán)提問、小組討論、課后思考等方式，讓學(xué)生在閱讀中體驗生活，讓閱讀與生活融為一體。引導(dǎo)學(xué)生在文章的啟示下對自身在現(xiàn)實生活中的行為和思想進行反思，鼓勵學(xué)生在閱讀中體驗生活、感悟生活，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化。

二、在生活中閱讀

1.通過生活情境激發(fā)閱讀興趣。

對于小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生來說，他們的抽象思維和推理能力還處于萌芽階段，一些情節(jié)比較平淡、語言較為刻板、內(nèi)涵較為深奧的文章，往往使學(xué)生難以理解和接受，從而打擊了他們閱讀與學(xué)習的信心和興趣，降低了閱讀教學(xué)的效率。針對這種情況，教師可嘗試從學(xué)生熟悉而喜愛的生活情境出發(fā)，導(dǎo)入閱讀教學(xué)，降低閱讀教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《尺有所短寸有所長》一文中，雖然，作者盡量采用小學(xué)生能夠接受的循循善誘、深入淺出的方式闡明人生道理，但略帶說教色彩的語調(diào)和充滿辯證邏輯的語言，難免使一些學(xué)生對文章內(nèi)容接受起來有難度。為了克服這一現(xiàn)象，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入學(xué)生真實的生活情境，由生活過渡到閱讀，從而激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣與好奇，提高閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生在興趣中愿意閱讀。

2.通過生活經(jīng)驗突破閱讀難點。

學(xué)生在閱讀中難免會遇到障礙或困擾，教師可嘗試通過生活經(jīng)驗幫助學(xué)生突破這些障礙和困擾，從而突破閱讀難點、突顯閱讀重點。例如，《扁鵲治病》一文的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會寓言的真正寓意是教學(xué)難點。為了突破這一難點，教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生回想或想象：如果自己感冒的時候沒有及時吃藥，就會出現(xiàn)發(fā)燒、頭暈、咳嗽等多個癥狀，再拖延下去，就可能轉(zhuǎn)移成肺炎等更加難以治愈的疾病，讓學(xué)生認識到生病的時候回避治療的危害。將生活經(jīng)驗“移植”到閱讀教學(xué)當中，能夠更好地幫助學(xué)生突破閱讀難點、領(lǐng)會文章精髓。

3.通過生活實踐拓寬閱讀視野。

除了在課堂上進行生活化的閱讀教學(xué)，積極開展課外閱讀，并將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的閱讀知識儲備。教師還可以組織各種閱讀活動，讓學(xué)生參加這些實踐活動，體驗到讀書的好處后，激發(fā)出他們的閱讀興趣，使他們的語言應(yīng)用能力不斷得到提高。例如教師組織“故事會”的活動，讓學(xué)生把閱讀過的有趣故事自行組織語言講出來，以鍛煉提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力；組織征文活動，讓學(xué)生寫材料，看通過閱讀可以讓自己得到什么知識；也可以組織“讀書伴我行”的活動，讓學(xué)生介紹自己讀過哪些書，讀了什么書，并從中得到什么收獲；組織辯論會，讓學(xué)生在活動中充分利用所掌握的閱讀知識，進行一個精彩的展示。通過開展并讓學(xué)生參加各種實踐活動，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，從而提高閱讀教學(xué)的效率，拓寬閱讀教學(xué)的途徑。

三、在閱讀中教學(xué)方式的生活化

1.情景導(dǎo)入。

在平時的閱讀教學(xué)方式中，生活化的情景導(dǎo)入，可通過創(chuàng)設(shè)生活情景來激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，努力使課堂教學(xué)接近生活，從而讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下全面提高學(xué)習效率。另外，在情景導(dǎo)入中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和品讀，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。例如，學(xué)習進行“車”為主題的閱讀時，學(xué)生通過搜集各種車輛的圖片、模型加深認識，在各社區(qū)或停車場等地方了解車的名稱、標志等，活學(xué)活用；也可以向家長學(xué)習車的相關(guān)知識。通過營造這種生活化的情景，拉近學(xué)生與生活實際的距離。

2.反思小結(jié)。

在閱讀課堂教學(xué)的最后，教師仍然需要密切聯(lián)系生活，學(xué)生的學(xué)習成果展現(xiàn)在實際的運用中。這樣不僅能促使學(xué)生理解文章含義，而且可以豐富學(xué)生的語文知識，陶冶學(xué)生的情操。同時，教師也可以幫助學(xué)生積累教學(xué)模式中好的經(jīng)驗，為以后的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供良策。

閱讀不僅是提升語文素養(yǎng)的方式之一，也是今后工作和就業(yè)的核心組成。閱讀引導(dǎo)學(xué)生“登高望遠”，而閱讀量會影響學(xué)生的寫作水平，不斷積累語言知識的過程。因此，語文教學(xué)中，開始就要有計劃地去培養(yǎng)學(xué)生讀書的習慣，不管是課堂時間還是課后時間，要讓學(xué)生有時間去閱讀，有空間去閱讀，有動力去閱讀，使學(xué)生可以從中獲得更多的閱讀快樂，讓閱讀成為學(xué)生的一種日常習慣。

總的來說，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展，教師要始終立足于學(xué)生最終的教學(xué)目標，針對學(xué)生的狀況制訂有效的閱讀教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)方式，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生的閱讀能力，從而進一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際效果。