初、高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題淺析

何洋

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0238-01

大家都知道，高一物理難教難學(xué)，原因是初、高中物理跨度大。剛從初中升上高中的大部分學(xué)生不能馬上適應(yīng)過(guò)來(lái)。如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就成為高一物理老師的首要任務(wù)。

初、高中物理教學(xué)銜接是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。與初中階段相比進(jìn)入高中的學(xué)生從心理上、智能上、以及知識(shí)的深廣度上、乃至學(xué)法上都有較大差別。高中學(xué)生面臨的物理知識(shí)容量多，覆蓋面大，難度上有明顯的提高。高中物理課要求學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有更深層的掌握，更好地發(fā)揮邏輯思維、抽象思維功能，并激起深入探究物理知識(shí)內(nèi)涵，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的興奮點(diǎn)。因此提出引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全新的思維方式，加強(qiáng)概念教學(xué)，練好基本功，加強(qiáng)課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固消化。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)高一物理感到難學(xué)的原因是多方面的，主要有以下幾種原因

1.初、高中物理的教材因素。

（1）從“形象思維”到“抽象思維”的跨越。

（2）從“以定性分析為主”到“融合大量的定量計(jì)算”的改變。

（3）從“簡(jiǎn)單邏輯”到“復(fù)雜邏輯”的進(jìn)階。

（4）應(yīng)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行分析和解題的難度和深度大大增加。

（5）學(xué)習(xí)方法上的變革。

初中物理教材大部分只要求初步了解，只作定性研究，高中則要求深入理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)。例如在“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”這一問(wèn)題上，初中物理只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，至于“什么是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？力為什么會(huì)改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，力與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的定量關(guān)系如何……”，初中物理課本中沒(méi)有講也不做任何要求，而高中物理則要求學(xué)生必須扎實(shí)掌握。

高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為線索，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本規(guī)律、基本方法聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。

學(xué)科間知識(shí)相互滲透，加深了學(xué)習(xí)難度，如分析物理計(jì)算題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程等知識(shí)技能。又如，高一物理上學(xué)期學(xué)習(xí)速度圖像中用到的斜率的概念在高一下學(xué)期才能學(xué)到，學(xué)習(xí)力的分解用到的三角函數(shù)也要到高一下學(xué)期才能學(xué)到；還如學(xué)生尚未學(xué)極限的概念，在物理上就很難理解瞬時(shí)速度和瞬時(shí)加速度；沒(méi)有函數(shù)圖像的知識(shí)，就很難用圖像法研究各種運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。這種學(xué)科間橫向聯(lián)系的失調(diào)，加大了高一物理學(xué)習(xí)的難度。

在理解能力、推理能力、科學(xué)的表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力等需要進(jìn)一步的提高與培養(yǎng)。

2.初、高中學(xué)生的心理因素。

（1）思維方式不適應(yīng)。

初中物理在研究問(wèn)題時(shí)，一般是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，是以“直觀形象化教學(xué)”為主，即從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)中引出物理概念和規(guī)律，認(rèn)識(shí)過(guò)程基本上是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，符合初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以形象思維為主的心理規(guī)律，而高中物理大量的教學(xué)要求主要是通過(guò)抽象思維來(lái)完成的，是通過(guò)邏輯推理來(lái)揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，其中有些無(wú)法借助直觀的演示實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)果，學(xué)習(xí)程序未必都遵循感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，這就要求學(xué)生必要時(shí)從已有的物理概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過(guò)觀察、分析、歸納、推理來(lái)建立概念，掌握規(guī)律，對(duì)這種抽象程度較高的思維方式，高一學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)很不習(xí)慣，自然會(huì)感到物理難學(xué)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)。

由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要“背背概念、背背公式，考試就OK了”，養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)讀書(shū)思考，只能死記硬背。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”；還有學(xué)生說(shuō)“因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以每次上物理課，都覺(jué)得聽(tīng)不大明白。這道題還沒(méi)懂，老師又開(kāi)始講下道題”“由于每堂課容量很大，知識(shí)很多，而我又沒(méi)預(yù)習(xí)，因此上課時(shí)，我只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時(shí)地理解老師講的內(nèi)容”，使學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從心理上造成對(duì)物理的恐懼。

二、措施與方法

1.注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，不能操之過(guò)急，宜適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)。現(xiàn)行的高一數(shù)學(xué)必修教材與物理教材銜接明顯不當(dāng)，所以教師應(yīng)對(duì)所需數(shù)學(xué)知識(shí)作必要的講解。還要注意初高中物理知識(shí)的銜接，降低初高中知識(shí)的臺(tái)階。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的主要來(lái)源。在新課程教材下，教師更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、展開(kāi)討論、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生親歷物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于已經(jīng)熟悉并初步掌握探究一般方法的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，在高中階段能否將這種學(xué)習(xí)的方式貫穿于整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將直接影響并制約其終身發(fā)展。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

要讓學(xué)生懂得高中的學(xué)習(xí)應(yīng)處于主動(dòng)狀態(tài)，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課上勤思考、課后多分析、作業(yè)要獨(dú)立的“四步法”。重視知識(shí)的理解，逐步領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法。加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)自學(xué)能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的習(xí)慣。因此高一開(kāi)始教師就要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的方法，聽(tīng)課與做筆記的方法，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法等。教師在平時(shí)的教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。不斷滲透各種方法：歸納法、類比法、科學(xué)抽象法等。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

在教學(xué)過(guò)程中，教師因應(yīng)及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)，給予成功的滿足感，對(duì)于物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生尤其重要。鼓勵(lì)學(xué)生積極問(wèn)問(wèn)題，在學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師不一定要直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題意進(jìn)行分析，并做適當(dāng)點(diǎn)撥，并抓住機(jī)會(huì)及時(shí)告訴學(xué)生審題分析時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

5.加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)，提高作業(yè)質(zhì)量。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生從“題?！敝刑鰜?lái)。作業(yè)要做到適量、適度、多樣、靈活等。

綜上所述，盡管高一的物理難學(xué)難教，只要把握好高一學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性。就能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量。