論小學語文作文教學中的合作與交流

白元貴

【摘 要】小學作文教學中采用合作與交流的方式是十分有效的。它不僅可以大大提高學生對作文學習的積極性，還可以為學生寫好作文打下良好基礎。學生通過合作與交流，學到了自己不知道的東西，同時，拓寬了自己的眼界。合作與交流的教學方式應該在作文教學中發(fā)揮出應有的作用。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；合作與交流

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0236-01

引言

合作與交流可以使小學生積累大量的好素材，好素材可為作文寫作提供用之不竭的原材料，學生只要稍作加工即可完成一篇合格的作文。老師應該鼓勵學生閱讀質量頗高的課外讀物并組織合作交流讀后感，讀后的交流會大大拓寬學生的眼界，為完成作文夯實基礎。

一、合作與交流打好素材積累基礎

作文是語文學習綜合素質的一個體現(xiàn)，寫好作文一直是語文教學的重點之一。好的作文不僅僅是語法句型順暢，更重要的是素材的選取是否恰當。對于大多數(shù)小學生而言，剛剛接觸作文，對于如何選取素材尚不清楚，那么，作文素材的積累就十分重要了。沒有一定量的素材積累，作文寫作會陷入無源之水的窘境。有了適當?shù)乃夭模魑膬热莶拍艹鋵?，也才不會寫跑題。因此，關于作文素材的積累應該受到廣泛重視，素材積累的途徑可以是多樣性的。素材積累的基礎建立在生活中的多看多聽多觀察，學生們可把觀察到的人事物進行合作與交流，通過經常性的合作與交流，學生不僅養(yǎng)成了合作交流的能力，還能大大提高素材積累量，為作文寫作打下堅實基礎[1]。學生在日常學習生活中不但要注意觀察發(fā)生在身邊的人事物，更要將觀察到的有意義的人事物記錄在固定的小本上。俗話說，好記性不如爛筆頭，只有當把這些人事物記錄下來，才能在日后的某個時刻把它用在合適的作文題目里。例如，逢年過節(jié)時候的當?shù)孛袼缀蜔狒[景況可以記錄下來，節(jié)假日出行游玩的所見所聞可以記錄下來，家里養(yǎng)的小植物和小動物的生長狀況可以記錄下來等等，它們可以作為日后寫景或寫物作文的原始素材，只要稍加潤色便是一篇具有真情實感的優(yōu)秀作文。學生可以把自己記錄下來的這些素材進行合作與交流，這樣可以互相學習彼此的優(yōu)點，可以向擅長寫物的同學學習寫物的技巧，可以向擅長寫景的同學學習寫景的技巧等等，這是一個互相學習的雙贏過程。

除了用心觀察身邊的人事物并記錄下來外，還可通過定期舉辦實踐活動，讓學生參與到實際的公益活動或者參觀博物館圖書館等公共場所的方式，使其在活動中加深合作與交流的程度。例如，可以組織一場由學生參加的班級分享活動，大家可以把自己參加實踐活動的所見所想分享出來，因為大家在性格和認知上等存在差異，一定會展示出自己獨特的見解，通過合作與交流，就能豐富彼此的眼界和彌補彼此的不足。此外，還可安排學生進行分組交流與合作。通過小組的充分合作與交流，能大大激發(fā)小學生素材積累的積極性，也鍛煉了他們的語言溝通能力。老師一定要注意在平時也多多引導學生進行合作與交流，合作與交流能力既是新時期素質教育的要求，也會使他們在日后走向社會中受益匪淺。

二、合作與交流增加學生知識量

小學生往往囿于自身知識水平有限，他們的知識和素材多是由其老師教授的，這無疑使小學生的學習視野不夠寬泛，且一定程度上禁錮了他們的思維。以致現(xiàn)在的學生只要當被問到將來想從事何種職業(yè)時，老師和科學家的回答就會占有絕對優(yōu)勢的領先。造成這種狀況的現(xiàn)實原因就是小學生每天所處的環(huán)境是有限的，基本上不是家就是學校，自然他們接觸的外界知識就微乎其微。要改變這種現(xiàn)狀，老師就必須身體力行的引導學生不斷踐行合作與交流，如此，方能大大拓寬他們的視野范圍，大家通過分享可以使自己知道從前不知道的人事物。建議小學低段的學生，多看一些有益的繪本，因為他們的生字量掌握還不是很多，繪本這種顏色鮮艷內容生動的形式是非常適合他們的。小學高段的學生生字量掌握已遠遠大于低段學生，可建議他們在平日多讀一些名家名篇和新聞雜志等，這些讀物信息量往往很大，對素材積累是很有幫助的[2]。當讀到一定階段時，老師可組織班內學生進行合作與交流，將各自看的內容與讀后感跟大家分享出來，學生可以在合作與交流中極大提高自己的知識儲備量。每個學生都會有機會與大家交流自己閱讀時的感受，包括與書中主人公的交流亦可跟同學進行分享。通過合作與交流，學生會發(fā)現(xiàn)有趣的書很多，可讀的故事很多，產生的心得亦很多。例如，通過對負荊請罪這個成語故事的閱讀，學生會了解到戰(zhàn)國時期在我國歷史長河中的存在，會知道廉頗和藺相如身上具有的優(yōu)良品質，讓學生懂得知錯就改的道理。學生通過交流與合作不僅拓展了視野范圍，也增加了知識量。

三、合作與交流促進學生間互補

小學生由于家庭環(huán)境等因素的不同，常常會表現(xiàn)出明顯的個體差異。老師應該善用這種差異，通過合作與交流，讓學生之間的差異形成良性的優(yōu)勢互補。合作與交流有利于學生共同進步，以達到程度相當?shù)臓顟B(tài)。小學生的合作與交流不僅體現(xiàn)在形形色色的讀物分享上，還能夠以互評作文的方式得到實現(xiàn)?；ピu作文能夠很好實現(xiàn)合作與交流的目的，學生在評價他人作文的過程中，能清晰看到各種優(yōu)點，如行文流暢緊扣主題等，也能很快發(fā)現(xiàn)不足之處，如素材欠妥語法錯誤等。如此一來，學生就能在合作與交流中深刻認識到自己作文的優(yōu)缺點，對于做得好的部分應該與大家交流分享，對于做得不好的部分也要與大家分享共勉。通過合作與交流，小學生的素材積累與寫作技巧都會得到有效提高。

四、結束語

小學語文作文教學采用合作與交流的方式能大大增加學生的素材積累，有了素材積累，作為寫作才不會成為無源之水。老師應該鼓勵學生多做生活的有心人，對身邊的人事物留心觀察并記錄下來。經過一段時間的積累，就可以通過合作與交流與大家分享，每個人都會在分享中得到收獲，使自己的眼界大大拓寬。知識面的拓寬對作文寫作也是十分有利的。

參考文獻

[1]茍麗娟. 小學語文作文教學中的合作與交流[J]. 教育， 2016（35）：00050-00050.

[2]牛芳. 淺談合作與交流在小學語文作文教學中的應用[J]. 社會科學：引文版， 2016（1）：00049-00049.

[3]曹曉媚.合作互學 自主探究——小學語文寫作小組合作學習教學心得[J].《華夏教師》 ， 2018 （17）.