論述情境教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

梁金香

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文新大綱提出：“要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感?！痹谛W(xué)作文指導(dǎo)課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)時(shí)教學(xué)環(huán)境，能夠極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)和思維，讓學(xué)生不再有空洞之感，達(dá)到事半功倍之效。本文從新課標(biāo)要求出發(fā)，結(jié)合我國(guó)學(xué)制學(xué)情，論述情境教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的重要性和創(chuàng)設(shè)情境的方式方法，希望能給廣大語(yǔ)文教育者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；情境教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0234-02

一、情境教學(xué)的重要性

小學(xué)作文教學(xué)包括第一學(xué)段的寫(xiě)話教學(xué)和第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)。對(duì)一到二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有區(qū)分書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的意識(shí)，沒(méi)有規(guī)范的表達(dá)習(xí)慣，因此在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求這一學(xué)段的學(xué)生寫(xiě)話，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。對(duì)于三到六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們能夠用簡(jiǎn)短的書(shū)信和便條進(jìn)行交流，能積累語(yǔ)言材料，表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受。為了使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易動(dòng)筆，也樂(lè)于表達(dá)出自己的思想感情，小學(xué)教師應(yīng)該在作文教學(xué)中設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而讓學(xué)生在這些活動(dòng)和生活情境中，獲得情感的激發(fā)，這樣就有了寫(xiě)作的想法，學(xué)生就不必再挖空心思地想作文素材，也不會(huì)再害怕作文，而是喜歡上有趣味的作文課了。

創(chuàng)設(shè)情境是指在作文教學(xué)過(guò)程中，教師有組織地創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，讓學(xué)生參與其中，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，使他們獲得寫(xiě)作材料，豐富他們的寫(xiě)作內(nèi)容，并能在教師指導(dǎo)下完成寫(xiě)作。由于我國(guó)的學(xué)制，我們的學(xué)生從低學(xué)段到中高學(xué)段的過(guò)程中不停地更換語(yǔ)文老師，孩子對(duì)寫(xiě)作的興趣或許剛一萌發(fā)就面臨著夭折的危險(xiǎn)，孩子的寫(xiě)作習(xí)慣可能剛得到規(guī)范就又變得散亂。因此，我提倡每一位語(yǔ)文老師，都在作文教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)情景的方法，盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生有了對(duì)寫(xiě)作的積極態(tài)度和情感體驗(yàn)，將寫(xiě)作的方法和訣竅變成一種思維習(xí)慣，變成一種真情流露，那么即便更換再多的老師，只要及時(shí)訓(xùn)練，相信他們的寫(xiě)作也很難再走下坡路了。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方式方法

創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵是需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的情境，這樣才有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，投入情感進(jìn)行寫(xiě)話和習(xí)作。在確定寫(xiě)作課的題目之后，教師就可以創(chuàng)設(shè)符合的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如教學(xué)生寫(xiě)書(shū)信時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：你有一件心事想對(duì)爸爸媽媽或者最好的朋友訴說(shuō)，可是在面對(duì)他們的時(shí)候，你總是難以開(kāi)口，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)用書(shū)信的方式和他們進(jìn)行交流。不僅是你的心事，還有你任何想與他們分享的秘密，任何你想對(duì)他們表達(dá)的情感，包括你的歉疚、你對(duì)他們的感恩、你對(duì)他們的祝福，都可以用書(shū)信來(lái)表達(dá)。創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境之后，教師可以更加詳細(xì)地舉例：你是不是有過(guò)對(duì)媽媽不耐煩的時(shí)候呢？過(guò)后你有沒(méi)有對(duì)媽媽道歉？你有沒(méi)有情緒低落的時(shí)候？他是誰(shuí)？你對(duì)他表示過(guò)感謝嗎？你很久沒(méi)見(jiàn)到爺爺奶奶外公外婆了，你想念他們嗎？你用語(yǔ)言表達(dá)過(guò)對(duì)他們的愛(ài)嗎？這樣一來(lái)，就喚起了學(xué)生各種各樣的情感，接下來(lái)教師向?qū)W生介紹書(shū)信的格式，明確知識(shí)，并提出寫(xiě)完書(shū)信之后，自制信封，送與收信人。這樣的情境和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生感情和知識(shí)的雙豐收。

還有一種創(chuàng)設(shè)情境的方法，即教師在課文講授過(guò)程中穿插情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。比如人教版六年級(jí)下冊(cè)第十八課《跨越百年的美麗》一文，我曾設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：“同學(xué)們，請(qǐng)看這句話，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣，老師請(qǐng)問(wèn)大家，煙熏火燎是什么意思??？”生：“比喻煙和火熏烤。”師繼續(xù)提問(wèn)：“在這樣的環(huán)境中，人會(huì)有怎樣的感受？”生：“干燥，酷熱?！睅熇^續(xù)提問(wèn)：“那在這樣的環(huán)境中你能待多久？居里夫人卻是終日待在那里?，F(xiàn)在請(qǐng)大家回到當(dāng)時(shí)的情境，對(duì)‘終日一詞進(jìn)行想象創(chuàng)作—當(dāng)天剛蒙蒙亮?xí)r，瑪麗在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣；當(dāng)（ ）時(shí)，瑪麗在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣；當(dāng)（ ）時(shí)，瑪麗在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣?！苯處熥プ≌n文中的一個(gè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作，這是一個(gè)將閱讀和寫(xiě)作緊密相連的環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)小練習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)“終日”一詞有了深切體會(huì)，又對(duì)文中主人公居里夫人的美好品質(zhì)有了深切體會(huì)，體會(huì)了語(yǔ)言文字，又獲得了情感體驗(yàn)，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的問(wèn)題

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行作文教學(xué)也要注意以下幾個(gè)方面：首先，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活體驗(yàn)，否則即便教師講得再繪聲繪色，對(duì)學(xué)生的理解也是有難度的；其次，創(chuàng)設(shè)情境要符合作文的題目要求，不能牽強(qiáng)使用；最后，教師應(yīng)多去觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，以便走進(jìn)他們的內(nèi)心，更好地使用情境教學(xué)。葉圣陶老先生在寫(xiě)作教學(xué)方面曾說(shuō)道：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！比~老做的這個(gè)比喻十分恰當(dāng)，有生活才能有所感，有所感才能有所發(fā)。生活豐富起來(lái)的過(guò)程，就是寫(xiě)作素材不斷積累的過(guò)程。我們創(chuàng)設(shè)情境，目的就是讓學(xué)生感受自己的生活，豐富自己的生活體驗(yàn)，從而獲得寫(xiě)作的源泉。