走好作文的每一步

周曉燕

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0231-02

肖復興在《那片綠綠的爬山虎》中談到了葉圣陶先生為他批改作文的做法，使我受益匪淺，我想，如果每個學生都能像葉老那樣，對文章的字、詞、句、段、篇結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的不妥之處，都能準確的找出，并能給予恰當?shù)男薷?，那不也是知識水平的提高嗎？為此，我大膽做了嘗試：丟掉作文全是教師評的做法，放開手腳，給學生自由的空間，讓學生先學會寫作文，然后再批改別人的作文，從別人的作文中吸取精華，來豐富自己的知識，這樣可以形成一個良性循環(huán)。就此套做法我設(shè)計了如下步驟：

一、 采取多種形式刺激學生積累的積極性，充實詞庫

詞語匱乏是學生語言障礙之一，為消除這一障礙，必須注意詞語的積累。積累是一種習慣，需要老師的引導，自己的培養(yǎng)，積累也需要一個過程，從無到有，從少到多，從被動到主動，為了刺激學生積累的積極性，我采取了這樣幾種形式：

1.摘抄課文中的好詞佳句。

每一篇課文，從遣詞造句到篇章結(jié)構(gòu)，都是學生們習作的范文。在教學時，我除了要求學生熟讀課文之外，還把文中的好詞佳句劃下來，讓學生摘抄在一個本子上，反復讀記，弄懂他們的意思和用法，再試著選幾個詞寫一段話當眾朗讀，讓大家評議，這樣既能在同學中交換了看法，又能為寫好作文打下基礎(chǔ)。

2.以古詩詞陶冶學生的情趣。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。宋詞也是如此，腦中的詩詞多了，文采自然也回來，我深信古詩詞給學生寫作意境帶來的影響，于是就鼓勵學生多背誦。例如，要求學生在指定的時間內(nèi)背出自己熟悉的古詩詞，看誰背的又多又好，同學們有的躍躍欲試，有的因為不自信不敢挑戰(zhàn)。做得好的學生因受到表揚會更積極，做的不好的學生有了向古詩詞進軍的欲望。這樣，在學生詞庫中又多了古詩詞。

3.通過朗讀增強學生對詞語的領(lǐng)悟能力。

文章的朗讀也需要一定的技巧，要把握住文章所表達的情感，必須熟讀、讀懂，使自己進入情境，在朗讀時，我引導學生們：低沉處應(yīng)用平和、舒緩的語氣，歡樂時使用愉快的語氣，感慨時用高昂的語氣……一邊讀一邊使自己進入語境，這樣通過朗讀增強了學生對詞語的感悟，在詞庫中很自然把所掌握的詞語分了類，使用起來會很便利。

二、作文課上重引導，讓學生學會圍繞中心組織材料

1.圍繞字眼，選定材料。

學生頭腦中的詞匯豐富了，并不代表會寫作文。小學生作文中常有跑題現(xiàn)象，究其原因是不會分析作文題目造成的。為此我設(shè)計了審題的作文課，讓學生找到字眼，再定出所寫的范圍。

例如《勞動給我?guī)砹藰啡ぁ芬活}，我先提出以下問題：這篇作文的字眼是什么？A、勞動B、我C、樂趣D、帶來。學生認真思考后確定為C樂趣。我接著提問：這是一篇寫A人B物C事的作文，學生們討論后確定為C事。我緊接著發(fā)問：要寫什么事？這就要學生擬提綱，選材料。經(jīng)過一段時間的思考，學生們提供了許多素材，老師把這些材料分條記錄在小黑板上，讓學生選出自己要寫的，列成提綱。這樣，學生看到一個作文題目后，就不會拿來亂寫，有了分析的過程，可以避免作文跑題。

2.意境激趣，組織材料。

突出的中心，是一篇文章必不可少的，有了中心，還必須有好的材料為中心服務(wù)。小學生頭腦中雖然積累了一些素材，但不會分條理的儲存，用時不能隨手拈來，恰到好處。特別是一些抽象的作文題目，學生看后，不知從何下手，這時老師就應(yīng)通過自由談話，意境感染等形式，激發(fā)其興趣，使學生的思維活躍起來，全身心投入到作文情境中，找出符合作文中心的材料。

例如在教學看圖作文《獻給老師的鮮花》時，我就是采取了這種做法。

（1） 自由談話，引發(fā)興趣。

師：同學們，我們生活中在“愛”的世界里，人們表達“愛”的方式很多，誰來談?wù)勛约菏窃鯓酉蛴H人、向朋友、向老師表達愛呢？

（2） 意境感染，激發(fā)情趣。

先讓學生聽《愛心滿分》的錄音，然后老師要求學生說出聽完這個故事的感想。通過意境感染，學生進入了角色，也找到了作文的中心是“為什么獻花”

（3） 直擊重點，抒發(fā)真情。

師：很明顯，作文的重點就是為什么要給老師獻花。誰能說說老師平時怎么關(guān)心你，愛護你？

生：雨中老師送我回家。

生：打球時，我不小心扭傷腳，老師急哭了……。

不難看出，通過創(chuàng)設(shè)意境激發(fā)學生的興趣，可以引發(fā)他們靈感的源泉，不愁沒有材料充實中心。

三 分步驟反復修改作文，讓學生能夠取人之長，補己之短

常言說：“好文章是改出來的?！币黄魑模瑢懲炅瞬皇悄康模罱K把它寫好，就必須經(jīng)過反復修改。在批改作文時，我分三個步驟：

1.自改。

作文寫完后，先擱置一兩天，然后再要求學生拿出來讀一讀，就會發(fā)現(xiàn)有許多要修改的地方。通過自己對文章詞句、文字、標點的新認識，初步修改自己的作文。

2.互改。

由于每個人的思想不同，看事物的角度也就不同，為此，我設(shè)計了第二步——互改作文。兩個學生坐在一起，交換讀作文，然后提出自己的見解，指出對方的不足之處，再加以修改。這樣取長補短，可以提高自己的寫作水平。

3.分小組評改。

“人多力量大”是毋庸置疑的真理，我深信多人的智慧勝過一人，于是設(shè)計了組內(nèi)評改的環(huán)節(jié)，把全班42人分成6個小組，每組選兩名作文優(yōu)秀的同學擔任組長，評改作文時分三遍進行，第一遍是傾聽，由組長讀文章，大家認真聽，聽時記下自己對文章的看法和不妥之處，然后提出見解大家討論，選出最佳的詞句。第二遍是摘精華，先把別人作文中的好詞佳句劃下來，然后記在一個小冊子上，久而久之可以豐富自己的知識。第三遍由老師細致審閱后，每組選出一篇最佳文章，釘在一起成為作文選，供全班同學閱讀欣賞。這種作文選，因為是自己身邊的同學寫的，同學們讀起來興趣會更高，從而也刺激了自己的寫作積極性。

寫作是一個循序漸進的過程，要想“更上一層樓”，就必須走好每一步，踩實每一級臺階，而老師則要做好他們登高的引路人。