運(yùn)用繪本教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

卓維

【摘 要】隨著新課標(biāo)的深入改革，小學(xué)英語教學(xué)不僅要重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而且還要在小學(xué)英語教學(xué)課堂中滲透核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生具有優(yōu)良的品德，高尚的道德情操以及社會(huì)責(zé)任感。英語教學(xué)更是注重從學(xué)生的語言表達(dá)認(rèn)知需要中探尋有效的教學(xué)方法，本文主要通過繪本教學(xué)，結(jié)合自己上課的真實(shí)案例，探討培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和人文素養(yǎng)，并對(duì)其培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；英語學(xué)習(xí)能力；語言能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0225-01

本文以自己執(zhí)教的一節(jié)繪本教學(xué)課《in a colourful world》為例，從以下四個(gè)方面探討如何基于繪本關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

語言能力是指在社會(huì)情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過主動(dòng)的積累、課堂的梳理和整合，達(dá)到對(duì)語言的建構(gòu)和運(yùn)用。

對(duì)于英文繪本，如何引導(dǎo)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)達(dá)到對(duì)文本的理解.我在教學(xué)過程中注重在教學(xué)中注意了過程的輸入（從問答中引入color和animals）——解碼（分段落排序）——輸出（新編故事），呈現(xiàn)了故事完整的語言情境。在內(nèi)容上看，我對(duì)Brown Bear這一故事進(jìn)行了整合，以語言整體內(nèi)容為語境進(jìn)行教學(xué)。我采用了問答、填空、表演、排序等方式，讓學(xué)生有興趣，愿意參與，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在上課的過程中，教師讓學(xué)生有思考的過程，學(xué)生有機(jī)會(huì)在講臺(tái)上表演繪本上的內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)的運(yùn)用。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是讓學(xué)生終身受用的能力。教學(xué)中，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和判斷。

在教學(xué)本篇繪本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和聯(lián)系上下文理解文本中的意思。先觀看動(dòng)畫片，了解繪本里有哪些動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本圖片理解，學(xué)生借助故事和語言框架進(jìn)一步了解其中的動(dòng)物，給動(dòng)物圖片涂色，通過小組活動(dòng)，互幫互助，拼湊出各種動(dòng)物的基本信息，了解繪本的大意，學(xué)生有興趣，參與度極高。

2.合作學(xué)習(xí)的能力。

我在本課中設(shè)計(jì)了多個(gè)小組互動(dòng)活動(dòng)，分層次有步驟有目標(biāo)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)學(xué)習(xí)。形成積極的課堂氛圍，有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。讓學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者參與者。

我設(shè)計(jì)了五道閱讀理解題，除了要求學(xué)生完成五道閱讀理解題外，還要求5人一個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)理解題合作在講臺(tái)前復(fù)述故事段落，如果小組活動(dòng)開展得很好，教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成都在復(fù)述故事中得到了體現(xiàn)，每組同學(xué)都能積極參與并能靈活運(yùn)用所學(xué)語言。

在學(xué)到課文最后的時(shí)候，我拋出這樣一個(gè)問題：Suppose ，you are the bear， what do you see？ What can you do？學(xué)生經(jīng)過分析和判斷，利用文中的關(guān)鍵詞。介紹其它的動(dòng)物的情況。以下是一組同學(xué)的精彩展示：

Brown bear ，brown bear，what do you see？

I see a red bird looking at me.

Red bird，red bird what do you see？

I see a yellow duck looking at me.

Yellow duck，yellow duck ，what do you see？

I see a blue horse looking at me.

Blue horse，blue horse，what do you see？

I see a green frog looking at me. The forg is gross.

We see a brown bear， red bird， yellow duck， blue horse， green frog.

We are friends，We can help each other.

We are in a colourful world.

三、學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1.思維的獨(dú)創(chuàng)性。

思維的獨(dú)創(chuàng)性是人類思維的高級(jí)形態(tài)。它是在新異的問題情境中，在一定目標(biāo)的指引下，調(diào)動(dòng)一切已知信息，獨(dú)特、新穎且有價(jià)值地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)這篇繪本的最后創(chuàng)編故事時(shí)，我拿出的最后一個(gè)動(dòng)物是空白，學(xué)生不解，教師告訴學(xué)生可以自己想象一個(gè)動(dòng)物，學(xué)生們開動(dòng)腦筋，想象自己喜歡的動(dòng)物創(chuàng)編故事，孩子們思維極其活躍。課堂上一個(gè)個(gè)如何捉弄?jiǎng)e人的精彩小故事分享讓整個(gè)教室發(fā)出陣陣爆笑。置身于這樣的課堂里，筆者和孩子們都覺得特別幸福。

當(dāng)?shù)谝恍〗M表演完自己的故事的時(shí)候時(shí)，我再次引導(dǎo)學(xué)生思考：Do you like this story？ When you see a tiger or other animals ， what would you like to do？孩子們的思維一下子被打開，眾說紛紜，課堂氣氛特別活躍。

2.思維的批判性。

批判性思維是敢于質(zhì)疑的思維，是在主動(dòng)思維中對(duì)已知或結(jié)論等積極辨析判斷的一種能力。在學(xué)完整篇繪本后，老師可以提問：About this story what do you want to know more？學(xué)生肯定有自己的想法。有一位學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑問為什么一定是red bird look at the bear而不是其他動(dòng)物，因?yàn)樗『媒?jīng)過？它們是好朋友？或者它們住的很近是鄰居？

我在備課時(shí)根本沒有注意到這點(diǎn)，于是我機(jī)智地將問題轉(zhuǎn)向?qū)W生，希望他們通過爭(zhēng)論來解決。最終，師生達(dá)成一致觀點(diǎn)，可能是小鳥和熊是好朋友，還有可能是本書的作者沒有對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行介紹，忽視了這一細(xì)節(jié)，繪畫時(shí)出現(xiàn)了小錯(cuò)誤。我接著讓孩子們思考，怎樣對(duì)待課本中的錯(cuò)誤？有的孩子說不應(yīng)該，有的孩子說應(yīng)該采取包容的態(tài)度，因?yàn)槿巳硕紩?huì)犯錯(cuò)，孩子自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

1.對(duì)中外文化的理解。

英語新課標(biāo)指出，英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國(guó)文化，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力。

繪本插頁中有這樣一幅圖，動(dòng)物小馬的在尋找其它小動(dòng)物的路上遇見fox的時(shí)候，繪本中用說了這樣一個(gè)詞語話——gross！為什么小馬要說“惡心”這樣的話？這要回歸到美國(guó)人喜歡坦誠(chéng)相待，喜歡直截了當(dāng)表達(dá)自己想法這一文化上。如此，一個(gè)微妙、生動(dòng)的小男孩形象才真實(shí)地展現(xiàn)在讀者的面前。

我再引導(dǎo)學(xué)生思考，如果中國(guó)小作者寫這樣的書，會(huì)把“惡心”這樣的詞印在書上嗎？絕大多數(shù)孩子都說不會(huì)。教師通過這樣的比較讓學(xué)生理解中外不同的文化。

2.對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知。

中外文化有差異，但也有相通之處。對(duì)于共同的優(yōu)秀文化，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傳承。

在上課的最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個(gè)問題which animals do you like best？ Why we call it colourful world？ Are they friendly？？學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)，最后形成正確的文化價(jià)值觀：Because“Everyone has his＼＼her advantages and disadvantages.”

學(xué)生通過學(xué)習(xí)完這篇繪本后，思考：what do you think about friends？學(xué)生各抒己見，有的孩子說可能朋友應(yīng)該互相幫助，互相關(guān)心。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，所以在和朋友相處時(shí)，即便是鬧茅盾，也不應(yīng)該揭對(duì)方的短。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.