積木構(gòu)建游戲?qū)τ變簩W習品質(zhì)影響的實驗研究

梁斯明

【摘 要】學習品質(zhì)能反映幼兒以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣和風格等。本研究在幼兒園中對幼兒開展積木建構(gòu)游戲課程，利用《幼兒學習品質(zhì)觀察評價表》對幼兒學習品質(zhì)的六個維度進行評價，結(jié)果顯示積木構(gòu)建游戲的課程對幼兒學習品質(zhì)中的好奇心、專注性、創(chuàng)造性和反思四個維度都有較好的提高作用，對幼兒園的課程提供了較好的補充。

【關鍵詞】積木；游戲；幼兒；學習品質(zhì)

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0110-01

一、前言

2012年教育部制定《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》重點強調(diào)了重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。學習品質(zhì)是指個體在學習中形成，并在學習活動中表現(xiàn)出來的影響學習效果的穩(wěn)定的心理傾向或個人特征，包括好奇心、主動性、堅持性、創(chuàng)造性、自信心、想象力等。如何提高幼兒學習品質(zhì)是目前研究的熱點，其中通過游戲影響學習品質(zhì)是重要的手段之一。邦寶益智與華南師范大學合作開發(fā)的積木建構(gòu)游戲教育包通過系統(tǒng)科學的課程設置，結(jié)合了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》幫助教師開展學前教育活動，得到了小朋友和老師們的喜愛。本文通過積木構(gòu)建游戲的課程在幼兒園班中班開展，研究積木游戲?qū)τ變簩W習品質(zhì)的影響。

二、研究對象與方法

1.研究對象。

選取廣州市越秀區(qū)水均崗幼兒園中班為實驗班，另外選取一間未開展積木構(gòu)建游戲的幼兒園中班作為對照班，其中實驗班為28人，對照班為30人。

2.研究方法。

（1）文獻資料法。

通過檢索中國知網(wǎng)、萬方、維普數(shù)據(jù)庫幼兒學習品質(zhì)相關的文獻，為本研究提供理論依據(jù)。

（2）實驗法。

實驗班主要通過設計積木構(gòu)建游戲環(huán)節(jié)，每周一、周二、周三、周四9：00-10：00，分別對四組，每組12位幼兒進行主題情景導入，并對每組12名幼兒進行小組觀察記錄與教師介入記錄。積木構(gòu)建游戲一共進行兩個學期。對照班按照原有的教學任務開展教學工作，不專門開展積木構(gòu)建游戲。

（3）觀察法。

本研究在馮曉霞教授的《幼兒學習品質(zhì)觀察評定表》和蔡欣欣《幼兒學習品質(zhì)領域測查記錄表》基礎之上，結(jié)合專家的意見編制了《幼兒學習品質(zhì)觀察評價表》，評價表主要從好奇心、主動性、專注性、堅持性、創(chuàng)造性、反思六個維度去評價幼兒的學習品質(zhì)，采用五級評分法，最低1分，最高5分，在實驗前后由實驗班和對照班的老師打分評價。

三、研究結(jié)果與分析

1.實驗前兩個班學習品質(zhì)的水平。

兩個班之間在六項指標和總分之間沒有顯著性差異，認為兩個班幼兒是同質(zhì)的，可以開展實驗研究。

2.實驗后兩個班學習品質(zhì)的水平。

通過兩個學期積木構(gòu)建游戲，實驗班學習品質(zhì)的六個維度的得分都有一定的提高。從實驗班和對照班評分t檢驗的結(jié)果來看，實驗班在好奇心、專注性、創(chuàng)造性和反思四個維度上與對照班有顯著性差異，說明積木構(gòu)建游戲?qū)ι鲜鋈齻€維度要明顯的提高作用。從實驗班實驗前后的對比也可以看出，好奇心、專注性、創(chuàng)造性和反思與實驗前有顯著的差異。而對照班僅有專注性一個要素與實驗前有顯著性差異。

在積木構(gòu)建游戲中隨著每次面對不同的主題，通過老師的講解獲得許多未知的新信息，而且迫不及待的去通過積木表達，這一表現(xiàn)充分的說明了幼兒具有強烈的好奇心。并在積木的拼搭過程中，養(yǎng)成了對完成某件事的專注力。同時在拼搭過程中，有些幼兒開始從漫無目的的拼搭到后來發(fā)現(xiàn)拼搭出了形態(tài)各異的與主題相關的造型，體會到了拼搭的樂趣，從而不斷提高自身的創(chuàng)造性。大多數(shù)幼兒在拼搭的過程中，幼兒根據(jù)老師講解的內(nèi)容，在大腦中重建事物的結(jié)構(gòu)，為自己隨后開始的拼搭提供清晰的思路，也充分體現(xiàn)了幼兒較強的反思能力。

四、小結(jié)

通過利用邦寶益智與華南師范大學合作開發(fā)的積木建構(gòu)游戲教育包對我園中班幼兒開展積木構(gòu)建游戲課程，對幼兒學習品質(zhì)中的好奇心、專注性、創(chuàng)造性和反思等維度有較好的促進作用，適合在各類幼兒園中開展。

參考文獻

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