農(nóng)村高中物理課堂提問有效性方法探究

李濤

【摘 要】課堂提問是老師與學(xué)生交流的主要形式，課堂提問的有效性可以幫助學(xué)生理解課本知識、啟迪學(xué)生智慧，激勵學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在農(nóng)村高中教學(xué)實(shí)際中存在很多提問誤區(qū)，如何提高課堂提問的有效性？本文闡述了高中物理課堂提問的意義，農(nóng)村高中物理課堂提問存在的問題，就如何提升物理課堂提問有效性提出幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂提問；有效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0198-02

高中物理課堂提問，是整個(gè)課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是老師與學(xué)生交流的主要方式。教師通過課堂提問了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能夠了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，課堂提問的有效性可以幫助學(xué)生理解課本知識、啟迪學(xué)生智慧，激勵學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[1]因此我們教師要重視通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有做到提問的有效性，提問過程中存在較多的弊端，目前教師提問現(xiàn)狀存在以下幾種誤區(qū)。

一、提問的數(shù)量過多

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力。[2]有部分教師誤認(rèn)為新課程物理教學(xué)中，課堂要多提問，多提問有利于形成師生互動、調(diào)動學(xué)生，于是他們采取了一問到底的策略。但是在課堂上過多地提問、分析，學(xué)生失去自主思考、體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、提問缺乏目的性和針對性

有些教師提問的隨意性較大，部分問題與教學(xué)內(nèi)容沒關(guān)系，或者關(guān)系不大，這些問題不僅不能幫助學(xué)生理解掌握知識，還容易分散學(xué)生的注意力。也有一些教師提問缺乏指向性，問題沒有把握難度，提出的問題有可能過淺或過深，問題過淺學(xué)生可以不假思索地回答，沒學(xué)生覺得沒有什么意思，這樣也容易分散學(xué)生集中注意力，降低了教學(xué)效率。部分問題超越學(xué)生認(rèn)知水平，提問的效果是不言自明的，一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，另一方面也達(dá)不到教師教學(xué)目標(biāo)。

三、提問缺乏思維價(jià)值

很多時(shí)候，教師在課堂中提問缺乏思維價(jià)值，有些教師為提問而提問，為討論而討論，過于形式化，學(xué)生回答的多數(shù)是課本上的基礎(chǔ)知識。這種提問沒有很好地發(fā)展學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力、激勵學(xué)生創(chuàng)新，不利于學(xué)生全面的發(fā)展。那么如何克服這些弊端，讓我們農(nóng)村高中物理課堂的提問更有效？

1.提問數(shù)量要適中。

課堂提問的基礎(chǔ)是課堂問題的設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問題太少，發(fā)揮不了學(xué)生的主動性，老師講的多學(xué)生參與的少，學(xué)生容易參生厭學(xué)情緒。但是問題太多，往往使學(xué)生頻于答題，沒有思考的余地，學(xué)生無法及時(shí)回答出教師所提出的問題。對所學(xué)知識難理解消化。所以教師在課堂設(shè)計(jì)過程中，問題應(yīng)該精挑細(xì)選控制好數(shù)量。

2.提出具有目的性和針對性問題。

教師應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)問題，提出每個(gè)問題應(yīng)為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師要善于把握教材的整體，挖掘教材的語言因素，選擇正確的問題，與學(xué)生結(jié)合。教師提問應(yīng)服從既定的教學(xué)目標(biāo)，為既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突出明確的目標(biāo)和針對性。教師應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的隨意提問，避免無休止的提問。你可以暢所欲言，隨心所欲。

課前，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建課堂問題，創(chuàng)造與學(xué)生密切相關(guān)的生活情境。學(xué)生可以在這種情況下體驗(yàn)主題問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。這不僅有利于學(xué)生了解情境中的問題，也有助于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力和初步解決實(shí)際問題的能力。例如，當(dāng)談到鐘擺的振幅時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中用鋼絲懸掛一個(gè)大鉛頭，球在教師的鼻子前面以一定角度被拉，然后釋放，允許學(xué)生觀察球的擺動。當(dāng)球回到老師的頭上時(shí)，學(xué)生大喊“走開”，但是老師沒有動，當(dāng)球正要接觸老師時(shí)，球又回來了。這種“激動人心”的場景震驚了學(xué)生們的思緒。老師適時(shí)提出問題“為什么球碰不到老師”，學(xué)生“為什么”的念頭就油然而生，激發(fā)求知的渴望，促使學(xué)生積極思維。

3.提問具有思維價(jià)值。

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動最一般的規(guī)律、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及物質(zhì)間的相互作用的一門學(xué)科，它的研究對象具有客觀性，不以人的意志而轉(zhuǎn)移。而我們要認(rèn)識這種自然界物質(zhì)的運(yùn)動、相互作用等的本質(zhì)規(guī)律和特征，就必須在頭腦中形成對整個(gè)物理世界本質(zhì)的、完整的、深刻的反映，就要對觀察過的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過程等在大腦中形成清晰的物理圖景，并反復(fù)加工、合理改造、去粗取精，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，此即物理思維。[3]

在物理教學(xué)過程中，要注意物理思維的培養(yǎng)。提出的問題將使學(xué)生能夠清晰地思考物理知識的深度和邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象程度和邏輯水平，提高學(xué)生思維的深度。例如：在“自由落體運(yùn)動”的新章節(jié)中，學(xué)生們被問到“重物和輕物哪個(gè)下落得很快？”這一問題在初中已得到重視，但如何從這個(gè)已知的問題中引入理想的“自由落體運(yùn)動”運(yùn)動形式，是值得思考的問題。在教學(xué)過程中，我們可以嘗試設(shè)計(jì)以下過渡問題。問：現(xiàn)在讓我們考慮一個(gè)簡單的問題，重物或輕物體誰下落得快？學(xué)生：重物落得快，重物落得比輕物快。老師：讓我們做實(shí)驗(yàn)觀察。演示：讓兩個(gè)粉筆頭同時(shí)從同一高度落下，并發(fā)現(xiàn)它們同時(shí)墜落。學(xué)生：不同重量的物體落得同樣快。演示：取兩張同一張紙，將其中一張揉成一個(gè)球，并使它們同時(shí)從同一高度下降。學(xué)生：相同重量的物體下落不同。問：此時(shí)重物和輕物是否經(jīng)常下落？答：沒有。老師：那么，簡單地問“重物和輕物哪個(gè)落得快”有意義的嗎？為什么？答：沒有，因?yàn)檫@里有空氣阻力。老師：為了研究落體問題，讓我們從一個(gè)簡單的問題開始，創(chuàng)造一個(gè)沒有空氣阻力的?；蛘?，空氣阻力很小，可以忽略不計(jì)，可以研究掉得很快的重物和輕物體。牛頓管實(shí)驗(yàn)演示和自由落體運(yùn)動介紹。

通過以上問題和現(xiàn)象的論證，不僅在一般情況下（學(xué)生一開始沒有意識到這一點(diǎn)），也體現(xiàn)了科學(xué)研究的方法和科學(xué)研究的一般程序。它實(shí)現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜、從理想情境研究到實(shí)際問題研究的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象程度和邏輯水平，提高學(xué)生思維的深度。

總之，教師的課堂提問不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式。作為教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問，提高學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，創(chuàng)造一個(gè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]史壽躍.優(yōu)化提問環(huán)節(jié)打造高效課堂.

[2]尹華.物理課堂問題化教學(xué)初探.考試周刊，2013年第3期，147.

[3]張建.課堂提問與培養(yǎng)學(xué)生的物理思維品質(zhì)，教學(xué)與管理，2003年36期.

[4]陳海英.農(nóng)村高中化學(xué)課堂有效提問的探究.都是家教（下），2013年第1期，90.