初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)策探究

呂輝

【摘 要】以新課改為動(dòng)力，與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)，地理課堂教育效果努力提高，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，教學(xué)重心就是切實(shí)抓好素質(zhì)教育，對(duì)地理教師提高課堂教學(xué)及科研水平進(jìn)行有力地促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0132-02

如何優(yōu)化初中地理教學(xué)和提高地理教學(xué)的效率是一個(gè)問題的兩個(gè)基本面。面對(duì)如今的初中地理在教學(xué)中的弱勢地位，初中地理教師的教育觀念和教學(xué)方法的相對(duì)落后，以及初中地理教材編寫上還存在的不盡人意等問題，盡快制定出提升初中地理教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、應(yīng)努力提高初中地理學(xué)科在初中教學(xué)中的地位

初中地理具有區(qū)域和綜合雙重性質(zhì)，是一門既有趣又實(shí)用的實(shí)踐性學(xué)科。初中地理可以幫助學(xué)生以自然和人文的視角更好地認(rèn)識(shí)和理解世界。因此，從初中地理的學(xué)科性質(zhì)而言，它的重要性不言而喻。然而，如今的初中地理教學(xué)在整個(gè)初中學(xué)科教學(xué)中卻一直是充當(dāng)著“綠葉陪襯”的角色，處在學(xué)生、教師、社會(huì)三者都不太重視的尷尬境地。

這種情況的造成，其首要原因就在于對(duì)初中地理的副科定位。初中時(shí)期是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)地理的啟蒙時(shí)期，而就在這一開始時(shí)期，初中地理就被劃分在副科的行列里，很多學(xué)生乃至家長認(rèn)為學(xué)不學(xué)好地理，對(duì)自己或孩子整體成績影響不大，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理知識(shí)而花費(fèi)的大量精力與得到的成績回報(bào)不大成比例。

眾所周知，人類認(rèn)識(shí)自然界，經(jīng)歷了一個(gè)漫長的歷史階段，無數(shù)的先輩也相繼付出了巨大的血淚代價(jià)?，F(xiàn)如今，當(dāng)這些人類的科學(xué)成果濃縮于地理書本時(shí)，卻受到了相當(dāng)多的教育者的輕視，這不得不引起我們的憂思。為了糾正長期以來人們對(duì)初中地理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，需要采取必要措施加以糾正。從地理學(xué)科本身的性質(zhì)出發(fā)，筆者建議應(yīng)當(dāng)把初中地理列入中考范圍并占有相當(dāng)?shù)谋确郑驅(qū)⒌乩頃?huì)考成績折算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)并入到中考成績總分中。這樣，在初中地理教學(xué)中，各級(jí)教學(xué)行政部門勢必會(huì)高度重視和監(jiān)管各初中學(xué)校的地理教學(xué)，廣大的地理教師就能夠理直氣壯地重視起自己所執(zhí)教的這門學(xué)科，并努力將地理學(xué)科教學(xué)緊密地與社會(huì)生活相聯(lián)系。舉例而言，學(xué)習(xí)黃土高原的相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，有條件的學(xué)校，可以與旅游相結(jié)合，告訴學(xué)生們?nèi)S土高原旅游的話，該如何規(guī)劃行程，該如何賞景與探析地形地貌，應(yīng)當(dāng)注意的旅游考察的具體事項(xiàng)，如尊重當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等。

二、應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變初中地理教師的教學(xué)理念與過程方法

隨著初中課程改革的整體推進(jìn)，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極順勢而為，努力用素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。從以追求考試成績的教學(xué)觀念，逐漸向以提升學(xué)生地理素養(yǎng)為特點(diǎn)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多初中地理老師深受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀的影響，始終難以接受新課改背景下的素質(zhì)教育觀。由此在他們的地理教學(xué)中，仍然一味地用填鴨式灌輸給學(xué)生大量的地理知識(shí)，以求完成教學(xué)任務(wù)，而常常忽視對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。這必然導(dǎo)致地理教學(xué)質(zhì)量的停滯不前，達(dá)不到事半功倍的教學(xué)效果。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。在初中地理教學(xué)中，教學(xué)觀念的陳舊伴隨而來的必然是教學(xué)方法的陳舊。填鴨式教學(xué)方法是應(yīng)試教育觀念的產(chǎn)物，而應(yīng)試教育觀不從根本扭轉(zhuǎn)，教學(xué)方法終究難以革新與轉(zhuǎn)變。比如，我的執(zhí)教班級(jí)就專門成立并開展以地理學(xué)科小組的教育觀念學(xué)習(xí)會(huì)；還在地理教學(xué)中組織開展了應(yīng)用素質(zhì)教育觀的師生討論會(huì)等。

新課改下的地理教學(xué)，要求構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，要求教師在地理教學(xué)中不再以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生接受地理知識(shí)的廣度和深度為目標(biāo)，注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。在這種教學(xué)模式中，初中地理教師可以采取靈活的、多樣化的教學(xué)方法。比如，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，不失為一種直觀而高效的教學(xué)手段。再比如，指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行對(duì)周邊的生態(tài)環(huán)境的實(shí)地調(diào)查，讓學(xué)生利用地理相關(guān)知識(shí)撰寫地理觀察報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，也可以全方位提升初中生的地理素質(zhì)。

三、在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于地理教材又不拘泥于地理教材

任何學(xué)科的教材都不會(huì)十全十美，當(dāng)然也包括初中地理教材。換言之，初中地理教材本身具有一定的缺陷和局限性。由于初中地理教材版本不一，對(duì)同一地理知識(shí)的闡述可能存在差異，各有長短。長處可以學(xué)習(xí)，也可以不學(xué)習(xí)，但短處必然要加以甄別。如果對(duì)初中地理教材放之任之，那么容易對(duì)學(xué)生造成困惑。這是初中地理教材的缺陷。

初中的地理教材的局限性體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，很多教學(xué)內(nèi)容死板，純粹是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，理論性過強(qiáng)，對(duì)理解能力有限的初中生來說難度較大，而這一點(diǎn)無法通過地理教師的講解來完全彌補(bǔ)。由此可能打壓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。其二，地理知識(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)，但初中地理教材對(duì)于地理知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系程度不夠，難以激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中掌握地理知識(shí)的興趣。

地理教材雖然存在缺陷和局限性，但不能因此而否定現(xiàn)行教材，實(shí)踐中有些教師脫離教材進(jìn)行授課的做法并不值得提倡。相反，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以地理教材為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，作出彌補(bǔ)教材缺陷和局限的行動(dòng)，如積極嘗試自己編制鄉(xiāng)土類的地理校本教材等。另外，教師還應(yīng)當(dāng)以地理教材知識(shí)作出適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生拓展視野。教學(xué)實(shí)踐中，很多教師采用自己制作的學(xué)案來進(jìn)行對(duì)地理教材內(nèi)容的升華這一做法，值得借鑒。

初中地理教學(xué)也是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，如何提升初中地理教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校、教師、家長、社會(huì)和學(xué)生都需要廣為關(guān)注和重視的問題。提高初中地理學(xué)科的地位，使得地理學(xué)科處在初中學(xué)科中的主科行列，應(yīng)當(dāng)盡快成為社會(huì)共識(shí)。初中地理教師作為地理教學(xué)中的急先鋒，要敢于摒棄陳舊的教學(xué)觀念，在接納新的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。除此之外，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)地加以改正，以免錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生。而對(duì)于地理教材的缺陷和局限，在地理教材不統(tǒng)一，更新頻次緩慢的現(xiàn)狀下，只能通過地理教師從其他途徑加以彌補(bǔ)和升華。

參考文獻(xiàn)

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