《背影》教學(xué)內(nèi)容的考察與思考

曾玉芬

【摘 要】本課題通過考察課后習(xí)題、名師教案、教學(xué)實(shí)錄、賞析等，對當(dāng)前《背影》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了描述。同時(shí)，在參考新課標(biāo)和散文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前《背影》教學(xué)內(nèi)容的正確及不足之處。為切實(shí)提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展，針對不足之處，本文提出了一些在《背影》教學(xué)過程中需要補(bǔ)充的內(nèi)容及改善措施。

【關(guān)鍵詞】《背影》；教學(xué)內(nèi)容；新課標(biāo)；父親；改善措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0128-01

一、從課后習(xí)題考察《背影》的教學(xué)內(nèi)容

一篇課文的課后習(xí)題內(nèi)容設(shè)計(jì)反映了課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的要求。而教師在備課過程中，都會(huì)把課后習(xí)題作為閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要參考資料之一。鑒于此，筆者將以新課標(biāo)人教版教材的課后習(xí)題為切入點(diǎn)考察教材編制者意志下《背影》的教學(xué)內(nèi)容。

新人教版《背影》課后設(shè)計(jì)了4道大題，比舊人教版在數(shù)量上減少了4道。從課后練習(xí)的設(shè)計(jì)可以看出，編者意在強(qiáng)化人文，淡化技巧，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)語文課程的人文性特點(diǎn)。

第一題要求學(xué)生能夠“復(fù)述父親買橘子的過程”，體現(xiàn)了新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的要求。接下來便是要求學(xué)生回答作者是如何描寫父親去買橘子的背影和父親離去時(shí)的背影，問題的指向體現(xiàn)了課標(biāo)培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力的目的和要求。這道大題，從課題入手，研究課文的表現(xiàn)角度，達(dá)到整體感知課文，體會(huì)作者基本態(tài)度和思想感情，了解課文內(nèi)容及作者思路和目的，可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

第二題引入了一個(gè)新的術(shù)語“關(guān)鍵性語句”，要求學(xué)生指出文中關(guān)鍵性語句的作用，第三題針對父親在文中說的四句話，讓學(xué)生從中體味父親對兒子無微不至的關(guān)愛之情。這兩道大題，從揣摩、領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的意義和作用入手，培養(yǎng)學(xué)生的思考、想象等抽象思維能力。充分體現(xiàn)了《修訂版》第四階段學(xué)生的閱讀能力要求：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

第四題是個(gè)選作題，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有力體現(xiàn)。其中，選題1設(shè)置了一個(gè)疑問“作為一個(gè)20歲的青年人，是否真的如此容易流淚？”，讓學(xué)生把年齡因素考慮進(jìn)來展開討論，這個(gè)題目的設(shè)置，不僅可以讓學(xué)生更深刻地體味朱自清先生當(dāng)時(shí)的心理，更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)移情考慮問題，在看問題時(shí)，注意從多角度進(jìn)行分析。選題2，引導(dǎo)學(xué)生理解語句的言外之意，能夠在語境中領(lǐng)會(huì)到反語這一修辭的作用，與此同時(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生反省自己，并要求學(xué)生能將這些事情講給同學(xué)們聽，這既可以提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，從中學(xué)到“知錯(cuò)就改，善莫大焉”的道理，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)孝順的傳統(tǒng)美德。

這4道練習(xí)題所反映的教材編者意志下的教學(xué)內(nèi)容有：第一，具體到課文而言的教學(xué)內(nèi)容是：（1）對父親買橘子事件的背影的描寫；（2）父親從車站離去時(shí)的背影的描寫；（3）作者花重筆墨描寫背影的作用；（4）第六段關(guān)鍵性語句或詞語的品味；（5）父親送兒子上車過程中說過的四句話的品味及其傳達(dá)的情意；（6）對“太過聰明”的理解。第二，具體到義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)而言的教學(xué)內(nèi)容是：（1）發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文；（3）在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；（4）對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；（5）欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示；（6）注重培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

編者對《背影》一課教學(xué)內(nèi)容的界定，適應(yīng)了課標(biāo)規(guī)定的階段性目標(biāo)的培養(yǎng)。但是，也存在美中不足的地方：（1） 對課文教學(xué)內(nèi)容的選擇過于單一。課后習(xí)題幾乎都是圍繞背影設(shè)計(jì)的，題目的主旨有重復(fù)性的缺點(diǎn)。如：第一題的3個(gè)小題，第二題、第三題，其所問的“為什么”，答案不是因?yàn)楦赣H愛兒子，就是因?yàn)閮鹤訉Ω赣H行為的感動(dòng)，總而言之，不就是父子的互相憐愛嗎？沒有必要用四分之三的題量來強(qiáng)調(diào)。 （2）對課文的理解僅僅拘泥于父愛這一主題。課后四道大題的設(shè)計(jì)，所傳達(dá)的文章的主題是——深而濃的父愛。不同的讀者對同一篇文章的理解都會(huì)有不同的見解，至少，不會(huì)是千篇一律的。但是編者所設(shè)計(jì)的課后習(xí)題所反映出的主題卻只有一個(gè)，就是父子之愛。這僅僅屬于家庭倫理方面的主題。朱自清先生在寫這篇文章的時(shí)候確實(shí)只是單純想要表達(dá)當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感，寫出心里想說的話，寫出父親曾對自己的關(guān)愛。所以一般都把課文的主題定位為父愛?？墒?，作為局外人，除了讀作者的情感外，是應(yīng)該且也有必要根據(jù)變化了的環(huán)境適當(dāng)?shù)匾瓿銎渌黝}的，哪怕作者并無此意。因?yàn)樽髡卟⒉恢蓝嗄曛蟮纳鐣?huì)環(huán)境是否還和他那時(shí)的一樣。所以，探討主題時(shí)不能單純地界定為作者所要表達(dá)的主題。（3）忽視了學(xué)生識記能力的培養(yǎng)和字詞的積累。對于課文的經(jīng)典部分，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生識記，比如作者話中筆墨描寫父親給我買橘子的部分——“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”完全可以要求學(xué)生背下來，這有助于學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)對人物或動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，語文水平的提高需要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴地積累。

二、從實(shí)際教學(xué)考察《背影》的教學(xué)內(nèi)容

美國學(xué)者古德萊德歸納出五種不同的課程。理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實(shí)行的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。其中，正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃和教材等，上一節(jié)所分析的課后習(xí)題也屬于正式課程的一部分；領(lǐng)悟的課程，又稱“師定課程”，是指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。不同的教師對正式課程會(huì)有多種解釋方式，所以教師對課程的領(lǐng)會(huì)與正式課程之間會(huì)有一定的距離。

為了從實(shí)際教學(xué)中考察《背影》的教學(xué)內(nèi)容，筆者研讀了王偉、郭艷麗、吳冰、顧詠梅等十多位優(yōu)秀教師的教案和教學(xué)實(shí)錄，此外，還聽了關(guān)于《背影》的網(wǎng)上教學(xué)視頻。這些老師在教學(xué)方法上是各具特色，方式不一，但總體而言，對這篇課文的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是統(tǒng)一的。

河南省沈丘縣老城一中的王麗老師《背影》一課的教案很有代表性。她在分析這篇課文的過程時(shí)，分別從“抓住背影、分析流淚、對比服裝”三個(gè)角度，讓學(xué)生很好地領(lǐng)悟父慈子孝的真情。從這三個(gè)角度分析完課文后，在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)王麗老師又讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過小組討論，推選學(xué)生上臺演講，全班交流。

在這十多位老師的教學(xué)中，不管借助了哪些輔助教學(xué)工具，不管教學(xué)形式、發(fā)問方式、或是板書設(shè)計(jì)是如何地不同，對《背影》一文教學(xué)內(nèi)容的界定卻都是一樣的，主要有：對作者生平及文章背景的介紹、四次背影的描寫、三處流淚的情景等，尤其是對其主題的界定都是——父子之愛。老師們對《背影》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，很明顯都把課后的四道習(xí)題穿插在課堂教學(xué)里，這間接說明了師定課程充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對初中段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師還彌補(bǔ)了課后習(xí)題的不足，重視了學(xué)生識記能力的培養(yǎng)。

但是，實(shí)際教學(xué)中仍然存在著一些缺陷。第一，忽視了教育的隱性功能。英國社會(huì)學(xué)家默頓教育作用呈現(xiàn)形式的不同，將教育分為顯性功能和隱性功能。所謂顯性功能是主觀目標(biāo)與客觀結(jié)果相符的情況，而隱性功能則指這種結(jié)果既非事先籌劃，亦未被覺察到。在《背影》的教學(xué)中，幾乎所有的教師都把父親不畏艱辛穿過鐵道爬上月臺為兒子買橘子這個(gè)過程做了仔細(xì)的講解，可是未曾提及父親的行為在現(xiàn)在的環(huán)境中是有違交通規(guī)則的。在學(xué)習(xí)《背影》一課后，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了孝敬父母，這些是教育中顯而易見的；然而，又有誰能確定學(xué)生從這篇課文里不會(huì)學(xué)到朱小坡先生“越鐵道”等違反交通規(guī)則的行為呢？第二，對《背影》主題探討過于單一，局限于父愛的主題。第三，沒有讓學(xué)生做到全面參與。這里的全面參與主要指《背影》背后的“故事”了解的參與。很多老師在上課的準(zhǔn)備階段，參閱了很多關(guān)于《背影》的資料，然后以個(gè)人的理解一股腦兒灌輸給學(xué)生，表面上說明教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，刻苦努力，實(shí)際上，這不僅助漲了學(xué)生的惰性，也消磨了他們主動(dòng)探索的意志。

三、問題總結(jié)及教學(xué)建議

上文通過分析《背影》的課后習(xí)題，以及多名優(yōu)秀教師教這一課的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了《背影》一文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中還存在一些問題。簡而言之，第一，忽視了識記能力的培養(yǎng)。第二，主題探討過于單一。第三，忽視了教育的隱性功能。第四，沒有讓學(xué)生全面參與。

為切實(shí)提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展， 針對以上三個(gè)問題，我認(rèn)為在以后的《背影》教學(xué)中可以參考下面幾點(diǎn)建議：

第一，重視對經(jīng)典段落的識記?！侗秤啊芬徽n的習(xí)題在內(nèi)容上重復(fù)率偏高，并且都是理解性和應(yīng)用性的題目，我認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦精短語段，以提高學(xué)生的識記能力，豐富字詞積累。例如，課文的第六小節(jié)寫得非常精彩，尤其是對父親買橘子的背影的描寫，這些句子可以要求學(xué)生背下來。讓學(xué)生識記一些精彩的語句，不僅可以培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣——勤于積累。

第二，引導(dǎo)學(xué)生對《背影》的主題展開討論。幾十年來，教師們在教學(xué)中都約定俗成地將這篇散文的主題界定為父愛，但是，在教學(xué)中，要盡量多地發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，要為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供空間。我認(rèn)為在課文中還能讀出其他的主題，比如，人與人之間矛盾的產(chǎn)生和化解、不能輕易相信陌生人、錯(cuò)誤的行為有時(shí)也是可以理解的等等，這些都是可以展開討論的。

第三，教師在教學(xué)中還應(yīng)考慮到教育的隱性功能。在《背影》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)孝敬父母?？墒呛苌倏紤]到父親的行為在現(xiàn)在的環(huán)境中是有違交通規(guī)則的。誰能保證學(xué)生從這篇課文里不會(huì)學(xué)到朱小坡先生“越鐵道”等違反交通規(guī)則的行為呢？此外，課文中，當(dāng)父親本已說定不親自送，但又怕茶店陪同不妥貼，那“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?”的話語對作者而言是一種警告，對社會(huì)而言是一種對虛偽的人際關(guān)系的婉諷，對讀者而言是一種重塑新型人際關(guān)系的啟蒙。為了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教師在教這一課時(shí)有必要對學(xué)生進(jìn)行解說。

第四，積極引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求有：能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文；能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界；能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。很多老師在上課的準(zhǔn)備階段，參閱了很多關(guān)于《背影》的資料，然后以個(gè)人的理解一股腦兒灌輸給學(xué)生，表面上說明教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，刻苦努力，實(shí)際上，這不僅助漲了學(xué)生的惰性，也消磨了他們主動(dòng)探索的意志。所以，在教《背影》一課之前，可以讓學(xué)生自己搜集資料，去探究背影背后到底藏著什么故事，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，勇于探究的習(xí)慣。

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