王愛

【摘 要】低年級的小學生在學習經驗、智力水平和學習能力等方面都不足，在學習過程中無疑也會遇到許多問題，這些因素都導致了小學語文教學難度的增加，教學的效果也很難進一步提高。但如今，新課程標準帶來了更高的教學要求，教師必須在原有的基礎上進一步提高低年級的語文教學效果。我認為，教師應首先反思教學中的不足，結合課程改革的要求和理念，在語文課程改革的推動下提高教學效果。

【關鍵詞】小學低年級；語文；教學效果提高

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0079-01

引言

低年級學生學習語文的效果影響著他們語言表達、閱讀及寫作能力的提高，會對他們以后的學習造成一定的影響。因此，地段的語文教學任務是繁重的，教師必須認識到當前教學中存在的不足，找出問題，強化改革，通過提高語文教學效果為學生打下扎實的知識基礎。

一、小學低年級語文教學中存在的問題

1.陳舊落后的教育觀念。

低年級的語文教學階段，教師要向學生傳遞的一個重要觀念就是，素質終于知識。在日常的教學中，也應更加關注學生在能力、素養(yǎng)等方面的發(fā)展，而不是將所有的精力都集中在對知識點的理解和掌握上。如今，落后的教學觀念是阻礙小學語文教學效果提升的一大阻礙。

2.脫離時代軌道的教育模式。

教師在課堂上的任務并不是不斷的向學生灌輸知識，這樣的教學觀念和方法早已“過時”。如今，教師與學生的課堂地位已經徹底調整，學生成為了課堂上的“主角”，而教師更多的是對學生起引導作用。但很明顯，傳統(tǒng)的授課模式仍然“殘留”于當今的小學語文課堂上，教師如不能在此基礎上改革和創(chuàng)新，是很難提高教學效果的。

3.未能考慮到低齡學生的特點。

小學生本身就是一個特殊的團體，尤其是低年級的小學生，他們處于7—9歲之間，認知能力還不強，對于學習也缺乏正確的認識。教師在語文教學中只有從他們的角度出發(fā)，調整教育的方法和策略，才能夠使學生理解、掌握，并愛上語文學習。但這一點仍有許多語文教師沒有做到。他們按照自己慣用的教學方法來授課，忽略了低齡小學生的特點及需求[1]。

二、提高小學低年級語文教學效果的策略建議

1.培養(yǎng)學生的興趣。

由于小學低年級學生的身心發(fā)育尚不健全，因此在學習的過程中缺乏較強的毅力，如果教師把語文課的教學內容安排地太過死板，就會使學生就此喪失學習語文的熱情。因此，教師除了教育學生之外，還要努力提升自己的教學水平，增加課堂活動的趣味性，調動起學生的學習積極性，使學生的注意力能夠集中到課堂上來。

比如，利用課本中的插畫來進行拓展性的教學，小學語文教材中有許多課文配有插畫，教師可以利用插畫，讓學生品讀課文中的詞句，領略課文的意境，然后讓學生按照自己的理解來分析文章的大意。

在品讀小學教材一年級上冊的課文《小小的船》時，就可以按照上述方法進行教學?！缎⌒〉拇肥侵逃胰~圣陶先生所寫的一篇兒童詩，詞匯優(yōu)美，比喻形象，全詩充滿了童趣。插圖里有一個小孩把月亮當成小船舒服地坐在里面，并拿著一盞小燈照耀著遙遠的地面，整個畫面表達了孩子對天空的無限渴望，這也恰恰是課文所要表達的意思[2]。教師可以先讓學生欣賞插畫，自由地發(fā)揮想象力，猜測這月亮上的小孩究竟在做什么，然后引導學生們正確地品讀課文中的詞匯，理解課文的真意。

教師要想更有效率地利用課堂時間，培養(yǎng)學生的學習興趣是一條捷徑，用有趣的插畫幫助學生理解枯燥的文字，不但讓學生學習了課文。也娛樂了身心。

2.活躍課堂氣氛。

教師可以在課堂上通過導入謎語、童話故事和生活事例，引發(fā)學生的共鳴，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

例如小學教材一年級下冊的課文《兩只鳥蛋》，教師可以在課前準備一些關于小鳥的習性和種類的資料，帶領學生們走進大自然，來了解課文中所沒有描述的知識。在讀完課文后，也可以讓學生們自由地討論自己所知道的關于小鳥的知識，鼓勵學生們在日常生活中仔細觀察，將課內與課外的知識結合起來，讓學生產生主動學習的動力。

3.加強對學生綜合素質的培養(yǎng)。

語文知識相對于其他科目而言較為抽象，而語文課文也具有一定的邏輯性。學生想要掌握語文知識，必須有一定的理解能力和想象能力，而教師除了要提升自身的教學創(chuàng)新能力之外，還要鼓勵學生們在日常學習中增強自我的創(chuàng)新能力。

《烏鴉喝水》是伊索寓言里的一則富有哲理性的故事，被人教版語文課本收錄為小學一年級下學期的課文，由于小學生未曾接觸過物理知識，因此在讀完課文之前并不理解烏鴉為什么要將小石子扔進水瓶子里。這時教師不要急于解釋，而是讓學生自行理解，針對烏鴉的行為作出合理的分析。只有學生通過自己的分析得出了結論，才能理解烏鴉的行為和這一則故事所要表達的寓意。與此同時，在閱讀課文的時候也培養(yǎng)了學生的自主分析問題的能力，在分析過程中了解了大自然的物理原理，獲得了課本外的知識，這對培養(yǎng)學生的綜合素質是極為有利[3]的。

4.因材施教。

教師在進行課堂教學之前，先要將課文的內容理解透徹，然后結合學生的特點，擬定一個大體的教學思路。

例如人教版語文教材一年級上冊的課文《比尾巴》，學生在讀課文之前可能會問出這樣的問題：“為什么尾巴的‘巴字在字典上念第一聲，在課文里卻沒有聲調呢？”這個時候教師不要急于進行解答，而是對學生給予充分的肯定，夸獎學生分析問題時的細致，然后根據(jù)學生所提出的問題進行解答，并提醒所有學生注意這個問題。

每個學生的特點都有所不同，教師要根據(jù)學生不同的特點來進行針對性的教育，但無論學生的特點及個性如何，教師都應該以鼓勵為主，激發(fā)學生尋找問題，探討問題的積極性。

三、結語

學無止境，作為新時代的語文教師，我們不能停下改革與創(chuàng)新的步伐，應永遠走在時代的前列，時刻學習先進的教學理念與教學手段，體現(xiàn)出語文教學的時代性、實踐性與創(chuàng)新性，構建高效的語文課堂教學新模式，讓學生得到全面的發(fā)展與提高。

參考文獻

[1]吳小英.提高小學低年級語文教學效果的幾點策略[J].課外語文，2014，10：59.

[2]何建洪.如何提高小學語文閱讀教學效率的思考——以人教版新課標為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2014.10：74.

[3]劉浩.緊扣有效，潤課細無聲——淺談小學語文課堂教學有效性策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014.11：188.