參與式教學(xué)法對(duì)?？谱o(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響分析

孫曉再

【摘 要】目的：分析參與式教學(xué)法對(duì)?？谱o(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響。方法：2017年9月至2018年7月期間，選取我校二年級(jí)?？谱o(hù)生90名作為觀察對(duì)象，隨機(jī)抽簽分組，分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，各45名，分別采取傳統(tǒng)教學(xué)方法及傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)法。結(jié)果：教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組?？谱o(hù)生實(shí)施人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力各維度評(píng)分分別為（48.77±8.44）分、（47.55±7.63）分、（47.61±6.40）分、（46.38±6.59）分、（46.48±6.59）分，均高于對(duì)照組?？谱o(hù)生（P<0.05）。結(jié)論：對(duì)?？谱o(hù)生合理采取參與式教學(xué)法，能有效提高其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)法；?？谱o(hù)生；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0069-02

參與式教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為中心的一種合作式教學(xué)法，采取多樣化教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在參與中深化學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體悟[1]。本次研究選取了我校二年級(jí)專科護(hù)士90名，采取分組研究，探究參與式教學(xué)法對(duì)其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響，具體如下。

一、資料與方法

1.基線資料。

選取2017年9月至2018年7月期間我校二年級(jí)?？谱o(hù)理專業(yè)學(xué)生90名作為觀察對(duì)象。所有護(hù)生均為女生，開(kāi)展研究前專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成績(jī)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力處于同一層次，且均身心健康良好。將90名護(hù)生進(jìn)行隨機(jī)抽簽分組，分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，各45名。對(duì)照組護(hù)生年齡20-23歲，平均年齡為（21.00±0.25）歲；實(shí)驗(yàn)組護(hù)生年齡19-22歲，平均年齡為（20.02±0.35）歲；兩組護(hù)生基線資料比較，差異不顯著（P>0.05）。

2.方法。

兩組均采用《外科護(hù)理學(xué)》教材，理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)相同，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容一致，均采用分章節(jié)授課、分小組帶教，授課教師相同。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授為主。實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采取參與式教學(xué)法，包括學(xué)生小講課、病例討論、角色扮演等，具體實(shí)施：課前與護(hù)生溝通交流，明確研究目的，讓學(xué)生以9人為一組自由組合，推舉一名組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)管理工作。建立微信討論組，借此上傳學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)單、進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓每組成員根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與課前病理分析、課堂任務(wù)及課后任務(wù)。

對(duì)照組護(hù)生

3觀察指標(biāo)。

采用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)定量表評(píng)估兩組?？谱o(hù)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)意識(shí)、行為、策略、評(píng)價(jià)，及人際關(guān)系技能5個(gè)維度。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

所有數(shù)據(jù)錄入SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。計(jì)量資料以x±s表示，t 檢驗(yàn)；為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組?？谱o(hù)生實(shí)施人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力各維度評(píng)分分別為（48.77±8.44）分、（47.55±7.63）分、（47.61±6.40）分、（46.38±6.59）分、（46.48±6.59）分，均高于對(duì)照組?？谱o(hù)生（P<0.05），見(jiàn)表1。

三、討論

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)判斷自身學(xué)習(xí)需求，確定學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施適宜學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等能力[2]。

而這無(wú)疑是傳統(tǒng)以教師為中心教學(xué)方式所難以培養(yǎng)的能力，對(duì)于?？谱o(hù)生來(lái)說(shuō)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力時(shí)期能適應(yīng)社會(huì)及學(xué)科發(fā)展的重要能力。參與式教學(xué)法體現(xiàn)了新醫(yī)學(xué)教育改革理念，其主要任務(wù)是在教學(xué)中實(shí)施雙向交際，以多樣化的課堂參與形式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，通過(guò)討論、提問(wèn)、獨(dú)立思考、合作探究等提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。本次研究，教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組?？谱o(hù)生實(shí)施人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力各維度評(píng)分分別為（48.77±8.44）分、（47.55±7.63）分、（47.61±6.40）分、（46.38±6.59）分、（46.48±6.59）分，均高于對(duì)照組專科護(hù)生（P<0.05）。這與陳燁[4]研究相符，說(shuō)明參與式教學(xué)法能提高?？谱o(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力發(fā)展。

綜上所述，對(duì)?？谱o(hù)生合理采取參與式教學(xué)法，能有效提高其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]彭文博.護(hù)理保健專科教學(xué)改革對(duì)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響[J].雙足與保健，2018，27（13）：52-54.

[2]張鳳勤，陳紅宇，丁娟，陳淳.“三早式見(jiàn)習(xí)”模式對(duì)高職護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2016，31（09）：824-826.

[3]陳紅宇，張鳳琴，汪國(guó)珍，丁娟，陳建勇，陳淳，劉婭林.護(hù)理?？平虒W(xué)改革對(duì)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響[J].護(hù)理學(xué)雜志，2017，32（01）：60-63.

[4]陳燁，鄭曉妮，劉麗波等.參與式教學(xué)法對(duì)?？谱o(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響[J].護(hù)理研究，2017，31（10）：1244-1246.