以問(wèn)題支架促知識(shí)生成

摘 要：在初中思想品德教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法不利于學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的理解，這需要初中思想品德教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的問(wèn)題探究，打破過(guò)去的消極接受知識(shí)而變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，通過(guò)教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；探究；引導(dǎo)；思想品德

一、初中思想品德教學(xué)中問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在初中思想品德教學(xué)中實(shí)行問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)主要指初中的思想品德教師改變過(guò)去教師講解、學(xué)生聽(tīng)講式的枯燥教學(xué)模式，而是通過(guò)思想品德課程的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)里面的重難點(diǎn)問(wèn)題整合出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，教師將問(wèn)題展示給學(xué)生，在思想品德教師的指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生以問(wèn)題作為支架，積極討論和搜集資料去尋找答案，通過(guò)這種積極學(xué)習(xí)的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的掌握。

這種問(wèn)題探究式的思想品德教學(xué)課堂改變了傳統(tǒng)的教師主體地位，將學(xué)習(xí)的主要參與者定位到學(xué)生身上，師生地位平等，大家在民主和諧的課堂氣氛中討論課堂中的問(wèn)題。在這種方式的教學(xué)課堂中教師需要充當(dāng)引路人的角色，根據(jù)提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案，還需要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自我思考的信心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多方面、全方位地展開(kāi)思考，從而提出新的問(wèn)題，獲得更多的知識(shí)。教師需要提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)自己提出問(wèn)題、進(jìn)行思考、尋找答案等步驟增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這種問(wèn)題探究式的教學(xué)方法充滿(mǎn)了人文關(guān)懷，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探索，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的品格，在這種學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)，使他們?cè)谔骄繂?wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)收獲了知識(shí)。

二、初中思想品德課堂應(yīng)用問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)的作用

1.促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展

初中思想品德課堂使用問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)展情感認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)這門(mén)科目的興趣。

當(dāng)初中思想品德教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生在搜集資料尋找答案的過(guò)程中情感必定會(huì)逐漸發(fā)生變化，最初學(xué)生拿到問(wèn)題時(shí)必定充滿(mǎn)了疑惑和不解，于是開(kāi)始思考答案，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的情感由疑惑不解變?yōu)橹鲃?dòng)求知，自己得出答案之后就會(huì)變得開(kāi)心、興奮，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的情感變化明顯，最后得出答案的滿(mǎn)足提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加充滿(mǎn)樂(lè)趣地學(xué)習(xí)思想品德內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，思想品德教師一般都是按照課本將固定的知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生的思維不活躍，只會(huì)按照老師的講解內(nèi)容學(xué)習(xí)和記憶，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。問(wèn)題探究式的教學(xué)方式改變了這種弊端，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

思想品德教學(xué)課堂中教師提出問(wèn)題之后學(xué)生自己獨(dú)立思考，每個(gè)人的想法千差萬(wàn)別，減少了過(guò)去的單一答案，并且學(xué)生還可以在原來(lái)的問(wèn)題基礎(chǔ)上提出更加具有意義的問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)一步思考，放飛自己的思維，每個(gè)人都可以得出自己的答案，雖然可能答案與標(biāo)準(zhǔn)有所差異，但是他們的思維在獨(dú)自思考中得到了鍛煉，創(chuàng)新精神不斷得到培養(yǎng)，這種創(chuàng)新精神也是學(xué)生甚至是一個(gè)國(guó)家和民族不可或缺的寶貴品質(zhì)。

三、初中思想品德課堂問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出問(wèn)題

初中的思想品德課程里面的內(nèi)容雖然大部分都接近于生活實(shí)際，但是由于初中生的理解能力還不足，有些問(wèn)題對(duì)于他們而言依舊較為抽象。在這種情況下教師就可以運(yùn)用問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)方法，把一個(gè)較為抽象的知識(shí)點(diǎn)抽取其中的問(wèn)題讓學(xué)生思考。

例如當(dāng)講到愛(ài)國(guó)主義這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生什么才是真正的愛(ài)國(guó)主義，在我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的一些諸如打砸日系車(chē)的現(xiàn)象是不是真正的愛(ài)國(guó)行為。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題使學(xué)生展開(kāi)思考。

2.搜集答案，分析問(wèn)題

教師提出問(wèn)題之后可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找關(guān)于問(wèn)題的答案，學(xué)生可以自己在課本和學(xué)習(xí)資料里面尋找答案，也可以分組談?wù)?，每個(gè)人在小組里面積極發(fā)言，發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的理解，大家可以根據(jù)自己之前所學(xué)的內(nèi)容和自己的情感感悟相互討論。

在研究之前關(guān)于真正的愛(ài)國(guó)主義問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能有不同的理解和感悟，有的認(rèn)為行為正確，有的認(rèn)為行為錯(cuò)誤，在這里教師就需要根據(jù)大家的看法引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案，告訴他們車(chē)子屬于個(gè)人的私有財(cái)產(chǎn)，隨意損壞是違法行為等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立關(guān)于問(wèn)題的正確價(jià)值觀(guān)。

3.教師總結(jié)，學(xué)生感悟

當(dāng)大家搜集資料和發(fā)表自己的看法之后，教師就需要針對(duì)大家對(duì)問(wèn)題的思考和看法一一分析，在這個(gè)階段一方面給學(xué)生指出正確的答案，一方面保護(hù)好學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出問(wèn)題進(jìn)行思考，鞏固學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)教師的總結(jié)，學(xué)生可以分析出自己思考問(wèn)題時(shí)存在的不足，對(duì)之后問(wèn)題的思考會(huì)更加全面，并且學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題的思考有助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，鞏固了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳慧.探究式教學(xué)在政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009.

[2]趙德宇.問(wèn)題探究式教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2015.

作者簡(jiǎn)介：梁倩兒（1978.06—）；性別：女，籍貫：廣東省廣州市，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于廣州大學(xué)；現(xiàn)有職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)；研究方向：教學(xué)實(shí)踐。

編輯 郭小琴