對初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化的探討

呂賢明

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)前炙手可熱的課堂教學(xué)模式，在各個學(xué)科教學(xué)中都有應(yīng)用。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，卻常會由于運(yùn)用方法的不科學(xué)、不合理等因素，并未將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，如何實(shí)現(xiàn)高效化的合作學(xué)習(xí)成為了教師研究的課題。本文主要從初中語文教學(xué)入手，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高效化小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提出了幾點(diǎn)建議，供一線教師參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小組合作學(xué)習(xí) 高效化

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0242-01

引言

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生建立了一個鍛煉能力、展示自我的平臺，使他們的合作能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力得以增強(qiáng)，課堂主體性得以突顯。也正是因?yàn)榫邆溥@樣獨(dú)特的優(yōu)勢與特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)開始被廣泛應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。對于初中語文教學(xué)來說，想要實(shí)現(xiàn)高效化的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須將本校學(xué)生與教材的特點(diǎn)相結(jié)合，探索出個性化的教學(xué)模式，走出一條個性化的教學(xué)發(fā)展之路。

一、合理的分組是高效化的前提

科學(xué)合理的分組是實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)的基本前提。許多教師在采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段時，準(zhǔn)許學(xué)生自由結(jié)組，這樣的分組是十分不科學(xué)的。想要讓每個小組都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)，必須確保每一組中都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有帶動力和影響力的學(xué)生，還應(yīng)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，參與興致不足的學(xué)生，這樣異質(zhì)均衡的搭配能夠讓學(xué)生相互影響，帶動組內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。小組中的人數(shù)不宜過多，否則會在討論過程中出混亂的問題，同樣人數(shù)也不應(yīng)過少，否則會難以形成激烈討論的局面，難以營造出學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)保持在每組4—5人為最佳[1]。我在教學(xué)《看云識天氣》一課時，就將班級中的學(xué)生分為了5人的小組，將一些平時愛好學(xué)習(xí)自然知識和科學(xué)知識的學(xué)生平均分配到了每個小組中，同時也將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生和“后進(jìn)生”進(jìn)行了平均分配。在討論階段，對本課學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)的學(xué)生帶動起了組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生起到了監(jiān)督作用，而“后進(jìn)生”也在這樣的氛圍中積極參與，收到了良好的效果，達(dá)成了高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)是高效化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

當(dāng)然，教師僅僅分組并布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能會出現(xiàn)任務(wù)分配不均，某些學(xué)習(xí)任務(wù)沒有人承擔(dān)，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳的問題。教師必須根據(jù)不同學(xué)生的能力、特點(diǎn)和興趣愛好，將合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)進(jìn)行拆分，分配給小組中的每個成員，讓所有學(xué)生都能參與其中，有事可做，這樣就不會出現(xiàn)一些學(xué)生“渾水摸魚”。對于學(xué)習(xí)任務(wù)的分配也需要進(jìn)行合理把握，避免讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，不愿積極承擔(dān)。例如，在教學(xué)《綠色蟈蟈》一課時，教師就可以要求學(xué)生在課下到動物市場、草坪、花園或動物園中觀察一種動物。組內(nèi)的成員需要觀察同一種動物，也可以是昆蟲，種類不限。根據(jù)學(xué)生的個人特長，要求一些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，一些平時較為活躍的學(xué)生負(fù)責(zé)收集昆蟲，一些平時喜歡閱讀的學(xué)生負(fù)責(zé)收集相關(guān)材料。小組成員相互配合，每個人都有自己的任務(wù)，做到了“勁兒往一處使”，定能高效達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、教師的引導(dǎo)和監(jiān)督是高效化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并非只需旁觀，但也不能取代學(xué)生的主體地位，代替他們研究討論，需要把握好參與的“度”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，難免會出現(xiàn)一些偏離主題甚至與學(xué)習(xí)無關(guān)的討論，想要確保合作學(xué)習(xí)的效果，教師必須深入到各小組中，了解他們的學(xué)習(xí)情況，對于一些偏離了主題的討論及時糾正，在學(xué)生遇到了問題時恰到好處的點(diǎn)撥，使小組合作學(xué)習(xí)順利的實(shí)施。

四、成果展示與評價是高效化學(xué)習(xí)的保障

過去，出于節(jié)省課堂時間的目的，教師總是在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后抽查幾個小組的討論成果，隨后自己做最后的總結(jié)。大部分的小組在合作學(xué)習(xí)的過程中都付出了熱情和精力，卻沒有獲得展示成果的機(jī)會，這無疑挫傷了他們的積極性，在下一次的合作學(xué)習(xí)中熱情難免會減退?？梢?，教師必須給學(xué)生一個展示的舞臺，并且對他們進(jìn)行評價，給予學(xué)生信心和鼓勵?？紤]到課堂時間不足的問題，教師可以讓學(xué)生們將合作學(xué)習(xí)的成果寫在作業(yè)本上，在課下檢查，并寫出評語。還可以讓小組之間相互檢查，由學(xué)生自評[2]。

五、結(jié)語

綜上所述，高效化的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以科學(xué)合理的分組、人性化的任務(wù)布置、及時的監(jiān)督點(diǎn)撥以及完善的評價為基礎(chǔ)。這樣學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的無限動力，確保每一次的合作學(xué)習(xí)都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使每一名學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭正霞.怎樣在初中語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2013.

[2]宋敏.高效化初中語文小組合作學(xué)習(xí)模式的開展[J].學(xué)周刊，2017（25）：107—108.