小組合作學習在高中英語閱讀教學中的運用

【摘要】本文主要闡述小組合作學習的教學理念在高中英語閱讀教學中的具體運用，指導學生進行高效互助學習，提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，發(fā)揮學生潛能和鼓勵個性化學習。通過小組互助合作學習，學生增強了閱讀主動性，降低了閱讀時的焦慮感，學習英語的積極性更高了，英語閱讀水平有了很大的提高。

【關鍵詞】新課程標準；閱讀教學；小組合作學習；閱讀教學案例

【作者簡介】賴文書（1975.08-），男，福建永定人，福建省永定第一中學，本科，中學一級，研究方向：高中英語篇章閱讀教學。

新課程標準提倡新的教學理念， 新的教學方法， 合作學習作為新課程改革的熱點和亮點， 有力地促進了學生主體意識的發(fā)展， 有利于保持和增強學生學習的興趣， 有利于學生英語能力的培養(yǎng)， 正日益受到重視。

一、閱讀教學與合作學習

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，英語教學的成敗也基本取決于閱讀教學是否成功。傳統(tǒng)的閱讀課教學的模式是：教單詞——解釋課文——講解語法——朗讀課文——練習鞏固。這一教學模式很顯然是以教師為中心，而忽略了學生的主觀能動性。合作學習主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。

二、小組合作學習在閱讀教學中的具體應用

1.合理分配小組?？茖W地分組是合作學習的關鍵問題，小組在構成上應體現(xiàn)一個班級的縮影，力求使小組成員在學習成績、性別、性格特征等方面具有異質性和代表性。在英語課堂上小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學的需要分成的小組，或者是開放式小組——學生自由組合的小組。因此，劃分學習小組時，我根據(jù)不同教學內容，采取了不同的合作方式。每個小組選有一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般是由成績較好的，平時積極發(fā)言，并有一定的組織能力和號召力的學生擔任。 在實踐過程中，筆者注意到要確保每位組員都能擔任一定的角色，并擔負起每人該承擔的責任。還要不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2.具體合作形式。Pair Work。當閱讀的篇幅較短，內容較易時，為了時檢查學生對課文理解的程度，在快速閱讀之后，筆者組織學生兩人一組的活動。即學生一人問一人答，兩人之間相互討論，相互檢驗。這能使學生掌握文章的事實和細節(jié)。還鼓勵學生分析主題句，歸納段落大意，中心思想等。例如：讓學生相互提問Whats the general idea of this passage？ 兩人還互問文中的一些細節(jié)，如，when， where， who， what happened？等。最后由一名同學向全班做出匯報，這時給予適當?shù)脑u價。

Group Work。筆者認為這種小組合作形式適合于閱讀篇幅較長、內容較復雜的文章。在運用小組合作學習策略時還可以與其他教學策略配合使用。比如，在實施任務型教學的課堂里，事先準備好任務設計，然后把全班分成若干小組，給每個小組都布置任務。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現(xiàn)，不直接參與小組的合作活動，僅作啟發(fā)性的提問，滿足學生的需要。下面以教授閱讀《人教版高中英語》選修8 Unit 3 Inventors and Inventions Reading “The Problem of the snakes”一課為例。

為了激發(fā)學生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學生初步感知課文內容，了解背景知識，為正式閱讀做準備，筆者首先采用多媒體設計，為同學們展現(xiàn)《狂野生存》里面對蛇的報道，從而引出要閱讀文章的題目《蛇的困擾》。接著設計幾個與文章內容、背景知識相關的問題，筆者注意了問題的吸引力。之后將學生分成四組，各組學生分別完成以下幾個任務：

①List the types of the poisonous snakes in the video. ②List the advantages and disadvantages of the snakes.③If you found snakes in the wild， what would you do？④If you found a home of poisonous snakes in your house or courtyard， what would you do？

筆者將以上內容用幻燈片的形式呈現(xiàn)給學生，給每組十分鐘的時間來完成。各組分別有一名同學負責組織提問，一名同學負責記錄下組員的發(fā)言，最后將結果匯總向全班同學作匯報復述。

細讀后的復述過程是一個理解和記憶的過程，是使用英語思維的過程，也是一個自我完善的過程。細讀后的討論，引導學生就課文中的觀點展開討論，贊成什么、反對什么，并闡述理由。先讓同學們在組內進行復述課文，每個復述的同學以此可以鍛煉口語表達能力，其他組員對其發(fā)言可以進行補充。最后筆者從每組中選出一名同學在全班做口頭匯報，由于是向全班學生公開匯報，所以學生自然力求表達準確，每位成員都為這次發(fā)言機會做了充分的準備。在學生復述過程中，我給予了適當?shù)闹笇Ш脱a充。

三、 結論

在閱讀課教學中實施小組合作學習，收到了很好的效果，受到了學生們的歡迎。筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學習能夠降低閱讀的難度，提高學生參與的廣泛性，激發(fā)同學們的閱讀興趣，提高課堂效率，活躍課堂氣氛 實踐證明，在高中英語閱讀課上應用“小組合作學習”教學方法，充分體現(xiàn)了聽、說、讀、寫訓練的綜合性和語言知識的全面性、交際性，是一種切實可行的教學方法。教師就要根據(jù)學生的個性、學習狀況等因素進行合理分組， 分工明確， 科學評價，發(fā)揮小組每位成員的最大潛能，達到共同提高的目的。

參考文獻：

[1]高中英語新課程標準[M].

[2]國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定[R].