一流本科教育建設(shè)中教師專業(yè)化發(fā)展的問題及對策

霍瑩瑩

【摘 要】在“雙一流”建設(shè)中本科教育是一流大學(xué)和一流學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)，一流本科教育建設(shè)中的一個重要內(nèi)容是擁有一流的學(xué)者團(tuán)隊，即建設(shè)過硬的師資隊伍，加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，是建設(shè)一流本科教育的有力保障。建設(shè)一流本科過程中教師素質(zhì)如何直接關(guān)系到教育質(zhì)量，目前高校教師在專業(yè)素質(zhì)發(fā)展上存在著素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺失、重科研輕教學(xué)、師德缺失等問題。通過構(gòu)建高校教師專業(yè)化發(fā)展的制度體系；建立科學(xué)合理的教師招聘、考核體系；加強(qiáng)師德建設(shè)；教師個人增強(qiáng)責(zé)任意識與內(nèi)在動力等發(fā)展路徑，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】一流本科教育；教師專業(yè)化發(fā)展；問題；對策

【中圖分類號】G525.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0034-02

2018年6月21日，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議在四川成都舉行，會上提出“建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育”。會議中提出回歸本分，即要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人。首先，從某種意義上說，是否能建設(shè)成為一所一流本科關(guān)鍵取決于它是否擁有一批高素質(zhì)的教師和高水平的管理隊伍，而教師隊伍是高校師資建設(shè)不可忽視的。其次，要成為一所一流大學(xué)，教育質(zhì)量的提高不容忽視，高等教育要向內(nèi)涵式發(fā)展、改進(jìn)和提高高校教學(xué)質(zhì)量，歸根到底在于提高高校教師的教學(xué)能力，而教師專業(yè)化發(fā)展是改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。面對建設(shè)一流本科教育提出的要求，教師需要致力于自身的專業(yè)發(fā)展，為其提供有力保障。

一、教師專業(yè)化發(fā)展概念的界定

關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵，大多數(shù)學(xué)者傾向于兩種闡釋：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進(jìn)教師的專業(yè)成長過程，即教師教育[1]。游小培在《教師職業(yè)與發(fā)展》一書中提及四個“教師專業(yè)化”的基本含義：第一，教師專業(yè)在注重學(xué)科專業(yè)性的同時，也要強(qiáng)化教育專業(yè)性；第二，提供專門的教師教育進(jìn)修機(jī)構(gòu)；第三，建立教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)化發(fā)展是一個連續(xù)性、持續(xù)性的過程，這種界定著重突出了高校教師首先要有自我專業(yè)發(fā)展的需求，然后才能進(jìn)行自我內(nèi)化洗滌，進(jìn)而提升個人內(nèi)在修為，另外，首都師范大學(xué)王長純教授在《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！分黝}報告中提出教師發(fā)展的核心是教師專業(yè)能力的成長。這種成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重提高個人的專業(yè)化水平和提升職業(yè)的專業(yè)化地位，只有將教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化緊密結(jié)合，才能更好地塑造教師的內(nèi)涵式建設(shè)[2]。在一流本科教育建設(shè)中，首先，教師自身應(yīng)在專業(yè)知識、專業(yè)能力（包括研究能力、創(chuàng)新能力、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力）、和專業(yè)態(tài)度等方面不斷提高和完善，其次，應(yīng)在教師資格認(rèn)定和管理制度等方面加以完善，提高教師專業(yè)化發(fā)展。

二、一流本科教育建設(shè)中教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.高校中存在“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象。

長期以來，許多高校將教師的論文、學(xué)術(shù)成果、課題作為考核指標(biāo)，而對教師的教學(xué)水平關(guān)注較少。在高校評定教師職稱中，科研項目、專著、論文、學(xué)術(shù)成果、專利等所占比重較大，將科研成果、發(fā)表文章的數(shù)量和期刊級別與教師的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，忽視對教學(xué)的要求。在這種“重科研，輕教學(xué)”的評價機(jī)制下，部分高校教師就將大量時間和精力放在科研業(yè)績上面，對教學(xué)工作采取應(yīng)付態(tài)度。在“成都宣言”中，強(qiáng)調(diào)要抓好本科教育，重視本科教學(xué)質(zhì)量。由此可看出，在一流本科教育建設(shè)中，本科的教育質(zhì)量至關(guān)重要。在建設(shè)一流本科中，教育質(zhì)量的提高至關(guān)重要，而教學(xué)作為教師最基本的職責(zé)，教師理應(yīng)平衡好科研和教學(xué)的工作，不可厚此薄彼。由于教學(xué)與科研收入差距較大，使得教師不能積極主動地從事教學(xué)研究和投入到教學(xué)改革，最終導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展有名無實(shí)。

2.高校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不完善。

由于高等教育的擴(kuò)招使得高校教師數(shù)量持續(xù)增加，現(xiàn)在許多高校在招聘教師，剛從學(xué)校畢業(yè)的教師逐漸成為高校教師的主體，這些教師一般具有碩士、博士學(xué)位，還有“海歸博士”，在招聘的這些教師中，我們不可否認(rèn)他們的專業(yè)性，但是他們并沒有教師教育的背景或者沒有接觸過教育學(xué)，這些青年教師本科與研究生階段的教育，既沒有教育學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，也缺乏教學(xué)實(shí)踐的鍛煉與教學(xué)技能的培訓(xùn)。教師知識與技能的缺失，導(dǎo)致他們往往是憑經(jīng)驗教學(xué)抑或是模仿別人的教學(xué)方法，上課也只是“照本宣科”，這些都是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不完善的體現(xiàn)。

3.聘用高校教師缺少對教師素養(yǎng)的考核。

關(guān)于這個問題，我們從高校招聘教師的要求中來看，一般都有學(xué)位、年齡、學(xué)歷的要求，但幾乎不關(guān)注新教師是否有有教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷。許多高校在引進(jìn)教師時，首先是看學(xué)位和科研成果，不重視對教師課堂教學(xué)的考查，但事實(shí)上，優(yōu)秀的學(xué)者未必是一名優(yōu)秀的教師，我們經(jīng)常聽到有學(xué)生埋怨老師講的不好或者不理解老師講的內(nèi)容。剛畢業(yè)的博士研究生走進(jìn)課堂，要么拿著講義讀，要么照讀PPT，教學(xué)效果和質(zhì)量都無法保障。另外，我國高校教師一般都是“無證”（高等學(xué)校教師資格證）上崗，不像現(xiàn)在中小學(xué)教師一樣，上任之前必須有教師資格證。對高校來說，低要求的教師準(zhǔn)入制度只會削弱高校教師隊伍的素質(zhì)，無法提高教師專業(yè)化發(fā)展。面對現(xiàn)在的“人才搶奪戰(zhàn)”，高校在招聘錄用中也面臨著同樣的問題。

4.師德：缺乏師表作用。

“學(xué)高為師”是對教師的概括和基本要求。教師的綜合素質(zhì)表現(xiàn)在思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)上?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也?！痹诘赖乱?guī)范上，教師必須是楷模，是標(biāo)桿。學(xué)生如何做人，怎樣才能成為高尚的人，它不是書本知識可以解決的問題，教師在教學(xué)過程中潛移默化的影響對學(xué)生來說非常重要。在學(xué)校，老師就是學(xué)生的榜樣，老師的言行會給學(xué)生帶來很大的影響。良好的師德師風(fēng)是教書育人的前提。但就目前而言，部分高校教師只是給學(xué)生講授專業(yè)知識識，對學(xué)生的心理和生活并不關(guān)心，沒有做到“傳道”、“解惑”。甚至近些年來，高校教師對學(xué)生猥褻、性侵等事件不斷發(fā)生，雖然只是少數(shù)教師，但對高校教師的形象還是產(chǎn)生了一定的影響。另外，有些高校教師把學(xué)生看作是自己的“打工仔”，忽視了對學(xué)生的人文關(guān)懷。在一流本科教育建設(shè)中，教師師德建設(shè)體現(xiàn)出重要作用。

三、一流本科教育建設(shè)中教師專業(yè)化發(fā)展對策

1.構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系，完善教師招聘制度。

首先，建立多元評價主體。在評價高校教師專業(yè)化的過程中，應(yīng)盡可能把多方利益主體包括進(jìn)去。比如，可以借鑒企業(yè)管理中采用的“360度評價法”，來完善現(xiàn)有的教師評價體系。其次，構(gòu)建科學(xué)的績效評價體系。將科研與教學(xué)所占的比重進(jìn)行調(diào)整，改善重科研輕教學(xué)現(xiàn)在的嚴(yán)重失衡，另外，嚴(yán)格把關(guān)對高校教師的聘用、晉升、解聘，定期對高校教師的工作表現(xiàn)和業(yè)績進(jìn)行評價并及時給予反饋[3]。最后，逐步完善教師招聘制度，在招聘要求中可以適當(dāng)對教學(xué)能力和工作經(jīng)驗做出要求。在高校教師招聘制度中，國家應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，健全高校教師資格證書認(rèn)定制度，要求高校任課教師在上崗前必須拿到高等學(xué)校教師資格證。

2.增加并重視教師教育專業(yè)，構(gòu)建高校教師專業(yè)化發(fā)展的制度體系。

一方面，為了建設(shè)一流本科，基于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不完善，我們可以從改革研究生教育培養(yǎng)模式開始，從源頭上為高素質(zhì)的高校師資隊伍建設(shè)做準(zhǔn)備，增加教師教育專業(yè)課程模塊，補(bǔ)足高校教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)上的缺失。眾所周知，教師其實(shí)是一個“雙專業(yè)”性的職業(yè)，要求教師既有學(xué)科專業(yè)，也要教育專業(yè)，這樣才可以培養(yǎng)出合格的教師。因此，在研究生教育中，特別是師范類學(xué)校、有一流教學(xué)學(xué)科的大學(xué)，應(yīng)開設(shè)“教師教育專業(yè)與教師教育課程模塊”，鼓勵研究生輔修教師教育專業(yè)，將專業(yè)理論知識和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，為將來做一名合格的高校教師奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)校應(yīng)建立健全高校教師培訓(xùn)機(jī)制。通過制定激勵機(jī)制，將教師培訓(xùn)與收入、晉職等相聯(lián)系，提高教師教學(xué)的積極性和主動性。同時，政府也要增加對師范教育的投入，從根本上提高教師社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，形成尊師重道的良好氛圍，為新時期我國高校教師專業(yè)化發(fā)展提供保障。

3.加強(qiáng)師德建設(shè)，提升自身專業(yè)化水平。

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出“立德樹人”。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)人，首先必須具有良好的師德師風(fēng)。以教師個人為出發(fā)點(diǎn)，教師自身無疑是專業(yè)化發(fā)展的重要因素，也是專業(yè)化發(fā)展的主體。教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高離不開師德的提高，良好的師德師是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。高校教師只有自己重視專業(yè)化發(fā)展并意識到這一問題的重要性，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能使自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，為人師表。在教給學(xué)生理論知識的同時，不要忽視對學(xué)生思想道德素質(zhì)的教育，關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，要真正做到教書育人，而且將育人落到實(shí)處，以自己崇高的道德品格和行為風(fēng)范對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在一流本科教育建設(shè)中，高校教師的師德表現(xiàn)對教學(xué)和科研工作有著直接的影響，高尚學(xué)術(shù)道德和愛崗敬業(yè)的精神對教師專業(yè)化發(fā)展起著重要作用。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高專業(yè)水平是建設(shè)一流本科的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1][2]姚伊忱.高校教師專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)涵式建設(shè)之淺析[J].大學(xué)教育，2017（12）：176-178.

[3]趙恒平，戴緋.高校教師考核評價體系的問題與對策探討[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（3）：96.