淺析應(yīng)用技術(shù)型高校人文教育與專業(yè)教育相融合的研究與實踐

【摘 要】現(xiàn)如今應(yīng)用技術(shù)型高校已經(jīng)形成了一定的發(fā)展規(guī)模與人才培養(yǎng)模式，著力于促使高級技術(shù)型人才更好的滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。本文分析了人文教育與專業(yè)教育相融合的教育意義，從調(diào)整現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)、立足現(xiàn)有專業(yè)課程、強化師資隊伍建設(shè)以及創(chuàng)設(shè)豐富校園活動等層面入手，探討應(yīng)用技術(shù)型高校人文教育與專業(yè)教育相融合的具體實踐策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型高校；人文教育；專業(yè)教育

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0009-01

應(yīng)用技術(shù)型高校借助專業(yè)技術(shù)知識教學(xué)以及技術(shù)成果的研發(fā)，致力于為社會培養(yǎng)高級技術(shù)型人才，因此其人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)牢固樹立多元化目標，不僅強化專業(yè)技術(shù)型學(xué)科教育，還應(yīng)當(dāng)兼顧人文素養(yǎng)培育，更好的推動高校技術(shù)成果的積累與傳承。

一、人文教育與專業(yè)教育相融合的教育意義

人文教育與專業(yè)教育的融合順應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展需要，在經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展的基礎(chǔ)上推動人才質(zhì)量的提升，彰顯出應(yīng)用技術(shù)型高校所承擔(dān)的教育責(zé)任，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時也注重人文素養(yǎng)的關(guān)注與培育，更好的發(fā)揚教育的人文價值，迎合了學(xué)生自身發(fā)展的需要，標志著應(yīng)用技術(shù)型高校教育逐步走向成熟[1]。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校人文教育與專業(yè)教育相融合的具體實踐策略

1.調(diào)整現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)人文教育內(nèi)容。

相較于其他應(yīng)用型高校而言，應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)模式更具有主動性與目的性，著重強調(diào)專業(yè)技術(shù)與技能的積累、傳承與研發(fā)，致力于為社會高端技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高校在專業(yè)設(shè)置層面也顯著踐行了人才培養(yǎng)目標的要求，在理工科專業(yè)的建設(shè)上強化專業(yè)技術(shù)與實踐技能培養(yǎng)，在文史類專業(yè)的設(shè)置中更加強調(diào)學(xué)科的就業(yè)應(yīng)用價值。然而這種專業(yè)模式與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置也凸顯出一定的問題，過度強化技術(shù)性與應(yīng)用性，相應(yīng)導(dǎo)致缺乏對于人文素質(zhì)教育的密切關(guān)注與重視，進而導(dǎo)致學(xué)生難以接受到充足的人文教育，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的全面培育。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)有的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)入手進行改革優(yōu)化，例如可以適當(dāng)增加大學(xué)語文、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等通識課程在課程體系中所占據(jù)的比重，還可以增設(shè)諸如中國文學(xué)史、中外歷史比較研究等選修課程，從而在強化專業(yè)課程教育的同時，拓展學(xué)生人文教育的獲取渠道，不僅給予了學(xué)生充分的自主選擇權(quán)利，也有助于構(gòu)建良好的人文教育環(huán)境，提高師生對于人文教育的關(guān)注程度，進一步構(gòu)建集專業(yè)教育與人文教育于一體的課程結(jié)構(gòu)體系，深化教育價值導(dǎo)向。

2.立足現(xiàn)有專業(yè)課程，深度發(fā)掘人文價值。

在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)著力推進人文教育在專業(yè)教育中的滲透，促使學(xué)生在接受專業(yè)技能學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練中潛移默化的領(lǐng)會人文素質(zhì)知識，更好的推動課程資源的有機整合，豐富教育教學(xué)價值。鑒于專業(yè)教育中的課程設(shè)置關(guān)乎到學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展，因此學(xué)校對于專業(yè)課程投入了更高的關(guān)注，相應(yīng)使得專業(yè)課程占據(jù)了較多的課時與較大的比重。教師可以立足于現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，著重在專業(yè)知識教學(xué)的過程中強化人文素質(zhì)滲透，借助人文教育與專業(yè)教育的有機互涉，進一步深化教學(xué)效果。

例如教師可以在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中著力發(fā)掘其中所隱含的人文特質(zhì)，強化技術(shù)制造過程對于自然環(huán)境的影響、與社會環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，探尋工程創(chuàng)設(shè)的歷史背景與時代價值、思考其中所蘊含的現(xiàn)實意義，探索某一工程制造過程中材料、技術(shù)所蘊含的知識量與信息量，進而探尋該技術(shù)行業(yè)與人類發(fā)展之間存在的互涉關(guān)系等[2]。在專業(yè)理論技術(shù)知識教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行思維向度的縱橫與延伸，有助于進一步豐富技術(shù)知識背后所蘊含的人文素養(yǎng)和道德精神。同時，還能夠有效借鑒國家科研人員與技術(shù)人員在工作中的突出事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立不畏艱苦、勇于創(chuàng)新的精神，為中國夢的實現(xiàn)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

3.強化師資隊伍建設(shè)，改革教師評價體系。

在完善課程體系架構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)針對承擔(dān)著教學(xué)責(zé)任的教師群體進行著重培養(yǎng)，加強對于師資隊伍的合理建設(shè)，從源頭提升教學(xué)質(zhì)量與實效，更好的促進人文教育與專業(yè)教育的有機滲透。一方面，應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)存學(xué)科教育情況入手推動教學(xué)改革，明確人文教育與專業(yè)教育并行的教學(xué)目標，要求教師扭轉(zhuǎn)以往空洞乏味、說理性較強的人文教育模式，定期組織教學(xué)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法，避免人文教育與專業(yè)課程知識脫節(jié)，從而有效促進人文教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合、互相滲透，促進學(xué)生人文素養(yǎng)與知識技能的雙重提高。

另一方面，還應(yīng)當(dāng)推動現(xiàn)有教師評價體系的改革創(chuàng)新，除考核教師的業(yè)務(wù)水平、科研成果等內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)著重將人文素養(yǎng)、教學(xué)特色等內(nèi)容納入到考核評價體系中，引導(dǎo)學(xué)生對于教師的執(zhí)教能力進行有效的評價與監(jiān)督，進一步督促教師人文素養(yǎng)的提高，從而更好的提高人文教育的質(zhì)量。

4.創(chuàng)設(shè)豐富校園活動，塑造良好校園文化。

鑒于應(yīng)用技術(shù)型高校不僅注重理論與技能知識教學(xué)，更著重提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。因此，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校層面入手積極推動校園文化建設(shè)，借助多種形式的校園活動豐富學(xué)生的課外生活，例如可以借助校園辯論賽的舉辦，圍繞各個專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中具有爭議性的研究成果進行辯論命題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同觀點、調(diào)動專業(yè)知識進行有理有據(jù)的論辯，在加深專業(yè)知識理解的基礎(chǔ)上進一步鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。還可以開展技術(shù)技能比武大賽，圍繞指定命題開展技術(shù)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生更加專注的投入到競賽氛圍中，在調(diào)動專業(yè)知識技能儲備的同時也有助于人文素養(yǎng)的發(fā)散。借助豐富多彩、生趣盎然的校園文化活動的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生充分融入和諧融洽的校園文化氛圍中，在彰顯專業(yè)技能素養(yǎng)的基礎(chǔ)上樹立正確觀念認知、培養(yǎng)積極審美情趣與文化品味，進一步推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

總而言之，應(yīng)用技術(shù)型高校致力于為國家培養(yǎng)高級技術(shù)型人才與復(fù)合型人才，為社會各領(lǐng)域的發(fā)展建設(shè)提供了堅實的后備支撐力量。因此更應(yīng)當(dāng)進一步強化人才培養(yǎng)方向的合理優(yōu)化，推動人文教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，進而在提高學(xué)生技能水平的同時進一步促進人文素質(zhì)培養(yǎng)，更好的實現(xiàn)教育目標。

參考文獻

[1]聞藝.對高校人文素質(zhì)教育的思考——以應(yīng)用型本科院校為視角[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016，（10）：26-28.

[2]謝騏，張玉東，黃俊偉，等.專業(yè)精神與人文道德精神教育融合內(nèi)化的研究與實踐[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，20，（1）：81-83.

作者簡介：丁秋蕊（1977-），女，漢族，講師，河南城建學(xué)院，研究方向：思想政治教育與心理健康。

基金項目：本文系2017年河南城建學(xué)院高等教育教學(xué)研究與實踐項目《應(yīng)用技術(shù)型高校人文教育與專業(yè)教育相融合的研究與實踐》（編號：x2017032）研究成果。