基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的實踐與探索

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進及時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的口傳心授的高校音樂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，在這樣的背景下逐漸產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式，經(jīng)過實踐的檢驗，相比傳統(tǒng)的教育模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育方式更加適合高校音樂的教育，該模式能有效提高課堂效果的質(zhì)量，獲得廣泛認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】高校音樂；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0025-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是新興的一種教學(xué)模式，其特點在于“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是指讓學(xué)生進行課本知識的自習(xí)后將自習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問帶回課堂上，經(jīng)過老師與學(xué)生的共同探究從而完成課程的學(xué)習(xí)，將以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式改為以學(xué)生為主的探索學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高校音樂課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)音樂方向的專業(yè)人才，讓學(xué)生在音樂方面受到良好的教育，只有推動教學(xué)改革與時并進才能夠真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用就走進了高校音樂的教育中。本文以高校音樂教學(xué)的現(xiàn)況為切入點，在此基礎(chǔ)上對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進行研究，提出高校音樂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的相關(guān)策略。

一、高校音樂理論教學(xué)中存在的不足

1.多媒體教學(xué)過渡使用。

在高校音樂理論課程中利用多媒體進行教學(xué)這一現(xiàn)象十分普遍，在初始多媒體的使用的確讓教學(xué)過程更加便利，例如在音樂理論課程中播放需要聽的音樂、視頻，讓學(xué)生能夠快速、高效地接受教育，另外，多媒體還可以在寫板書和抄筆記這兩方面幫助教師和學(xué)生節(jié)省時間。但是，多媒體教學(xué)的教育方法也帶來了很大的弊端，一些教師在備課時過度依賴多媒體課件，對于課程沒有很深入的理解，只是將多媒體視作替代黑板的一種新技術(shù)，將書上的內(nèi)容照搬到課件中。而原來照本宣科的教學(xué)思想并沒有發(fā)生變化，這樣反而將學(xué)生培養(yǎng)地越來越懶惰，同時也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.資源運用不合理。

網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展使得信息的獲取越來越簡單，從前較珍貴的難以獲取的音像資料到了現(xiàn)在只需上網(wǎng)搜索便可以查看，人們根據(jù)興趣可以找到各種各樣的樂譜或著名音樂家等演出或教學(xué)的視頻，如果教師將在網(wǎng)上查找資料并將其放進課件中播放給學(xué)生看，本來學(xué)生應(yīng)該是非常感興趣的，但是隨著獲取資料越來越簡易化，學(xué)生并不將這些學(xué)習(xí)資料看做是珍貴的，因此也就不會有動力認(rèn)真學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生對于老師認(rèn)真整理的課程資料是持著不屑甚至反感的態(tài)度的。資源的開放原本是件好事，教師搜集課程資料讓學(xué)生能盡可能地多了解學(xué)習(xí)內(nèi)容也是好事，但是學(xué)生不珍惜的心態(tài)反而降低了教育的效果，這種模式也讓學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的能力與熱情。

3.課少人多。

隨著我國經(jīng)濟水平的提高以及基礎(chǔ)教育方針的不斷推進，受教育的人數(shù)越來越多，大部分的高校班級中都會有幾十人，音樂專業(yè)也不例外。但是音樂專業(yè)并不適合多人集體教學(xué)的模式，這一點不像其他以理論為主的專業(yè)課程中，因為音樂課有許多實踐內(nèi)容，而學(xué)生在實踐內(nèi)容表現(xiàn)地好壞直接影響到他的能力與成績，因此，音樂專業(yè)是需要有教師常常指導(dǎo)學(xué)生實踐內(nèi)容的。例如在《歌曲作法》的相關(guān)課程中，學(xué)生都認(rèn)為該課程是非常實用的，因為該課程牽涉到樂理、和聲、曲式等知識的理論與應(yīng)用，課程的創(chuàng)造性與綜合性比較強。如果音樂教師在面對一個大班的集體教學(xué)時，那么他除了理論知識的授課外幾乎是沒有其他時間來對學(xué)生的作品進行一一指導(dǎo)的，在課程結(jié)束后也教師只能對部分學(xué)生的作品進行深入分析并指導(dǎo)學(xué)生，這種現(xiàn)象在音樂專業(yè)的其他課程中也有顯現(xiàn)，這樣下去，則大部分學(xué)生都會減退對音樂的學(xué)習(xí)樂趣從而影響學(xué)習(xí)效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中學(xué)音樂教學(xué)的必然性

通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的適時借鑒及應(yīng)用，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.可以更好彰顯學(xué)生的課堂主體地位。

在傳統(tǒng)的高校音樂教育環(huán)節(jié)中，教育模式基本都是教師講述，學(xué)生被動接受并練習(xí)，從學(xué)生的角度看，這種教育模式較為枯燥單調(diào)，學(xué)生無法對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性很難被激發(fā)出來?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育模式正好相反，教師不再是教育的主動輸出者，讓學(xué)生去主動探索學(xué)習(xí)知識，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動權(quán)有了，也就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以此為動力探索課程知識，學(xué)生反而會對學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶深刻，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的情感體驗，這進一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)課程，形成一個良性循環(huán)。

2.可以更好提升音樂教學(xué)的實效性。

以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對高校學(xué)生進行音樂教學(xué)，對于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著十分重要的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”使得學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、推動者、實施者，由于學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣更加了解，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生選擇最適合自身的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式使教師和學(xué)生形成雙向互動，改變了傳統(tǒng)教育單向互動的模式，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)實效有著特別重要的影響。

三、高中物理實驗改進與創(chuàng)新的策略

將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入高校音樂教學(xué)，可以幫助教師變革自己的教學(xué)策略，進一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠使學(xué)生切實融入課堂之中，在學(xué)生結(jié)合自身實際進行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在旁邊充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色。如此一來，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也會減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)實效自會更好保證。

1.充分關(guān)注學(xué)生認(rèn)知實際，制作特色鮮明的教學(xué)視頻。

由于高校階段的學(xué)生仍處于青年期，這個年齡段的學(xué)生對于新鮮事物會懷抱著濃厚的興趣，在好奇心驅(qū)使下學(xué)生會愿意主動參與到教師的教育環(huán)節(jié)中去。因此，教師可以將需要教授的知識內(nèi)容和學(xué)生的感興趣的事物相結(jié)合，通過將重點知識的視頻或圖片形式采用剪輯、潤色等方式，做成重點突出、引人入勝的教學(xué)微課，利用微課的傳播引導(dǎo)著學(xué)生進行自學(xué)，學(xué)生看了微課也會激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生融入到課堂內(nèi)容時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要及時發(fā)現(xiàn)問題，并指出問題所在，幫助學(xué)生更好地理解課堂知識。教師可以鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)感受分享出來，或者指定一個話題讓學(xué)生進行討論，通過各種發(fā)言，達(dá)到了交流的目的，使得教師能夠了解到學(xué)生是否已經(jīng)正確理解了該節(jié)課的內(nèi)容，在各種思想碰撞的過程中激發(fā)強烈的思想火花。如此一來，課堂教學(xué)的效率自會在無形之中得到顯著提升。

例如，在進行愛國歌曲《東方之珠》的教學(xué)時，教師可以在微課中多多渲染上海這座城市的魅力，同時展示這首歌曲時代背景的相關(guān)資料，這樣可以讓學(xué)生在感受美好的同時，深刻理解創(chuàng)作者創(chuàng)作這首歌曲時飽含的愛國之情，同時也會理解作者為何對東方明珠充滿愛戀與欣賞，這樣的教育方式能夠促進教學(xué)實效的提升。

2.切實強化課堂引領(lǐng)，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗。

“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下高校音樂教學(xué)，應(yīng)該最大限度地彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)該首先對自身的教育事業(yè)充滿激情，通過自身引領(lǐng)帶動，引領(lǐng)每一個學(xué)生進入到學(xué)習(xí)與探索的狀態(tài)之中，教師應(yīng)該以自身的教育熱情充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位最大限度的激發(fā)出來。使學(xué)生在激情洋溢的學(xué)習(xí)氛圍中，主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動過程，學(xué)生只有將作者所呈現(xiàn)的情感轉(zhuǎn)移到自身情感之中，深入走進歌曲所呈現(xiàn)的情感境界，才能夠充分理解課程內(nèi)容，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。

以《明天會更好》這首歌為例，教師首先要將自己投入到歌曲中，從而產(chǎn)生豐沛的感情，然后讓學(xué)生通過交流想想自己對于身邊美好事物的感受，然后講述世界上仍有不美好的地方，例如戰(zhàn)爭中的人民流離失所，風(fēng)寒露宿，讓學(xué)生產(chǎn)生珍惜自己身邊一切的感情。在真正的教學(xué)沒開始之前就讓學(xué)生的情感十分充沛，借助這一情感基調(diào)，學(xué)生對這首歌曲的把握會更加精準(zhǔn)。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)下流行的一種新型教學(xué)模式，它顛覆了教育中教師作為主體地位的教育模式，讓學(xué)生自我探索完成學(xué)習(xí)過程，保障了教學(xué)的實效性。實現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于提升高校音樂教學(xué)質(zhì)量具有很大的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]許紅萍.對翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教學(xué)中的運用研究[J].北方音樂，2018（10）：220.

作者簡介：黃文娟，女，1983年03月，籍貫：衡陽，漢族，碩士研究生講師，研究方向：音樂教育方向。