全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀研究

【摘要】受我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市化進(jìn)程加快、人口、地域差異等因素的影響，鄉(xiāng)村小學(xué)教育問題日益凸顯，而城市教育和鄉(xiāng)村教育水平存在一定差距，宏觀上限制著我國(guó)整體教育水平的發(fā)展，因此培養(yǎng)全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師成為當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】全科型 鄉(xiāng)村教育 職前教育

【基金項(xiàng)目】本論文為2018年度阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《安徽省全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究》（SK2018010）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0181-01

當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教育問題備受社會(huì)關(guān)注，尤其是鄉(xiāng)村教師發(fā)展問題。由于我城鄉(xiāng)教育水平存在一定差距，受到鄉(xiāng)村整體條件限制，培養(yǎng)全科型鄉(xiāng)村教師的任務(wù)迫在眉睫。

一、鄉(xiāng)村教育存在的問題

（一）鄉(xiāng)村教師待遇較差

由于鄉(xiāng)村和城市基礎(chǔ)設(shè)施水平及生活條件之間存在的差異，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的環(huán)境體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)差，發(fā)展受限，生活質(zhì)量和身心健康得不到保障，薪資水平相較于城市教師也存在一定差距，鄉(xiāng)村教師的幸福感普遍不高。

（二）師資分配不均

缺少調(diào)節(jié)師資平衡的政策和相關(guān)機(jī)制，師資大多呈現(xiàn)向城市傾斜的局面，鄉(xiāng)村教師沒有崗位吸引力，相關(guān)保護(hù)措施不健全，缺乏政策支持與鼓勵(lì)。這也是造成鄉(xiāng)村和城市教育資源分配不均的重要原因之一。

（三）城市化進(jìn)程影響農(nóng)村教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，城市與鄉(xiāng)村之間的生活條件差距越來越大，農(nóng)村青壯年人口不斷流失，學(xué)生數(shù)量下降，直接造成了鄉(xiāng)村教師任教獲得的成就感低的問題，嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，隨著城市化進(jìn)程的不斷加快越來越多的鄉(xiāng)村隨之消失，大量鄉(xiāng)村教師主動(dòng)退場(chǎng)流向城鎮(zhèn)或從事其他行業(yè)。

（四）鄉(xiāng)村教師地位有待提升

在我國(guó)絕大部分人的觀念中，城市是文明、富裕、進(jìn)步的象征，農(nóng)村則是城市的反義，尤其是工業(yè)文明帶給農(nóng)業(yè)的巨大沖擊，致使城鄉(xiāng)之間的差距越來越大，促使這一觀念在國(guó)民的認(rèn)知中根深蒂固，農(nóng)村的教育水平醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境總是差強(qiáng)人意，鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位及認(rèn)可度根本無法與城市教師相比，國(guó)民對(duì)此還沒有一個(gè)深刻的認(rèn)知。

二、全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職前培養(yǎng)措施

（一）加強(qiáng)職前教育實(shí)現(xiàn)職前職后一體化

全科型培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新的探索和體驗(yàn)，注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)訓(xùn)練，另外對(duì)入職的學(xué)生進(jìn)行免除學(xué)費(fèi)加強(qiáng)補(bǔ)助等一系列福利待遇激勵(lì)，真正實(shí)現(xiàn)職前職后一體化，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)的職業(yè)教育，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力。

（二）健全鄉(xiāng)村教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

政府需加大對(duì)教師去鄉(xiāng)村任教的扶植力度，加大對(duì)培育全科型鄉(xiāng)村教師的資金投入，建立健全教育獎(jiǎng)勵(lì)措施，適當(dāng)提高鄉(xiāng)村教師的薪資待遇，對(duì)于從事鄉(xiāng)村教育工作的教師進(jìn)行支持與鼓勵(lì)，從實(shí)際上解決鄉(xiāng)村教師的教育保障工作和生活問題。增加全科教師學(xué)歷深造、評(píng)先選優(yōu)、職位晉升等機(jī)會(huì)，提升全科鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感。

（三）提高全科鄉(xiāng)村教師歸屬感

由于鄉(xiāng)村任教環(huán)境和城市任教環(huán)境間的固有差異，使得鄉(xiāng)村任教的環(huán)境體驗(yàn)較低，優(yōu)化全科鄉(xiāng)村教師任教環(huán)境迫在眉睫，保障其工作生活質(zhì)量需要政府、學(xué)校和社會(huì)共同努力，讓教學(xué)環(huán)境擁有家的幸福感和歸屬感，是全科教師能夠終身服務(wù)于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的重要保障。

（四）多渠道擴(kuò)充師資來源

樹立條件越是艱苦待遇就越高的概念，引導(dǎo)教師下基層，越是基層地位待遇越高，這不單是對(duì)教師深入基層任職的鼓勵(lì)，也是對(duì)于付出應(yīng)收獲同等回報(bào)的有力詮釋，極具公平性。從而平衡鄉(xiāng)村和城市之間的教育資源分配不均的問題。

（五）明確全科型教師的培養(yǎng)方向

農(nóng)村學(xué)校存在著學(xué)生數(shù)量較少的問題，結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，為適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校師資匱乏教育結(jié)構(gòu)不合理這一現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村教師身兼多科教學(xué)的模式非常普遍，培養(yǎng)全科型鄉(xiāng)村教師這一政策并非權(quán)宜之計(jì)，而是一項(xiàng)增強(qiáng)教師專業(yè)職能的重要舉措。

除此之外還應(yīng)明確鄉(xiāng)村教師應(yīng)具備寬博的知識(shí)面，由于我國(guó)幅員遼闊民族眾多，各地方文化習(xí)俗千差萬別，因此具有鄉(xiāng)土文化的教學(xué)內(nèi)容是十分有效的，可以在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生們了解農(nóng)作物的種植，當(dāng)?shù)氐奈幕瘻Y源。鄉(xiāng)村全科教師在提高自身文化素質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)具備此類能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

培養(yǎng)全科型鄉(xiāng)村教師是一件比較系統(tǒng)的工作，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該與高校聯(lián)合，彼此幫扶從而培養(yǎng)出一批社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，綜合能力水平高的全科型鄉(xiāng)村教師，承擔(dān)起推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，平衡城鄉(xiāng)間基礎(chǔ)教育失衡等一系列問題。為此政府和社會(huì)應(yīng)給予高度重視，共同努力最終保障鄉(xiāng)村教師更好的服務(wù)于鄉(xiāng)村的教育事業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：

張凌艷（1981.7-），女，漢族，安徽肥西人，碩士，講師，從事教師教育、師范生心理、幼兒心理研究。