基于專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理教學(xué)改革分析

【摘要】大學(xué)物理是高等院校理工專業(yè)的基礎(chǔ)性課程之一，在高等教育工作中占據(jù)著重要地位。對比當(dāng)前專業(yè)人才稀缺的社會現(xiàn)狀以及物理教學(xué)情況可以得出，大學(xué)物理的知識掌握程度影響著學(xué)生專業(yè)發(fā)展可塑性?；诖?，本文結(jié)合大學(xué)物理的教學(xué)問題展開分析，進(jìn)一步提出基于專業(yè)人才培養(yǎng)作為導(dǎo)向的物理教學(xué)改革措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)人才 大學(xué)物理 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】江蘇省高校自然科學(xué)研究面上項目（16KJB470002）。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0178-02

1.大學(xué)物理的教學(xué)問題

1.1教學(xué)體系落后

當(dāng)前，多數(shù)以上的高等院校對于大學(xué)物理這門課程存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后、教學(xué)形式不足等問題。實際進(jìn)行課堂教學(xué)過程中主要是以教材為主導(dǎo)，多媒體課件為輔助的方式進(jìn)行授課，使得學(xué)生非常容易產(chǎn)生乏味、抵觸的情緒，無法全面調(diào)動起課堂教學(xué)氛圍。此外，大學(xué)物理的主要內(nèi)容依舊是高中階段學(xué)習(xí)過的光學(xué)、電磁學(xué)、經(jīng)典力學(xué)等，忽視了學(xué)生專業(yè)背景的差異性，造成學(xué)生普遍形成“大學(xué)物理學(xué)習(xí)價值較低，對自身專業(yè)沒有實質(zhì)性幫助”的共識。因為教學(xué)體系安排不夠合理，造成物理課程真正教學(xué)優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，一些院校過于重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視物理知識與專業(yè)知識相輔相成、互相補充的關(guān)系，最終使得專業(yè)學(xué)生就業(yè)道路與未來發(fā)展越來越窄。

1.2授課內(nèi)容失衡

教改背景下，高等院校開始探究大學(xué)物理的教學(xué)改革措施，并且在正式改革階段也暴露了諸多問題。以學(xué)時壓縮為例，課時雖然減少但教學(xué)內(nèi)容卻沒有縮減，學(xué)生無法切實感受到物理教改所帶來的具體益處。大學(xué)物理的教學(xué)在一定程度上也可以看作科研縮影，以物理實驗為例，實驗教學(xué)應(yīng)該具有極強的設(shè)計性、綜合性特征，系統(tǒng)化鍛煉和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力，充分激發(fā)學(xué)生潛能。可是結(jié)合實際教學(xué)情況進(jìn)行分析，課堂實驗教學(xué)多數(shù)以上屬于理論驗證性活動，通過實驗來證明理論知識正確性，嚴(yán)重忽視了實驗教學(xué)是為了培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)。而在教學(xué)內(nèi)容比例失調(diào)、學(xué)時壓縮的影響下，物理教師無法全面掌握教學(xué)目標(biāo)，使得授課環(huán)節(jié)無的放矢，沒有減緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時降低了教學(xué)效果。

1.3教學(xué)測評問題

隨著教育改革進(jìn)程不斷加快，要求高等院校每門學(xué)科教學(xué)效果均應(yīng)該實行科學(xué)評估，并且明確提出不能夠僅憑借一次考試的分?jǐn)?shù)評估教學(xué)效果與學(xué)生能力。現(xiàn)階段，依舊有較多院校沿用傳統(tǒng)教學(xué)與考試模式，物理課程測評、學(xué)生知識掌握程度主要通過期末考試的試卷成績進(jìn)行判斷，沒有體現(xiàn)出教學(xué)評估的多樣化特征。

2.基于專業(yè)人才培養(yǎng)作為導(dǎo)向的物理教學(xué)改革措施

2.1科學(xué)調(diào)整物理教學(xué)體系

針對現(xiàn)有的物理教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，合理增加同實際生活密切相關(guān)的內(nèi)容，緊密貼合最新科學(xué)理論。刪減枯燥繁瑣的物理理論、公式推導(dǎo)，重視物理思想的分析研究，最大程度上調(diào)動起大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出與高中物理相似或重復(fù)的知識，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況壓縮經(jīng)典內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計授課時間。嚴(yán)格按照課堂授課情況修改教案，詳細(xì)規(guī)劃授課預(yù)期目標(biāo)、難點重點、內(nèi)容組成。突顯大學(xué)物理知識的創(chuàng)新性，挑選源于基礎(chǔ)物理知識且與前沿知識聯(lián)系密切的專項案例，提高現(xiàn)代知識的比重。預(yù)留更多學(xué)時來滲透和講解前沿物理知識，開拓學(xué)生視野的同時實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)通識性。

2.2根據(jù)專業(yè)差異分類教學(xué)

大學(xué)物理作為理工科各專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，對大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著不可取代的指導(dǎo)意義。但不同專業(yè)對于物理知識的側(cè)重和需求不同，這要求我們必須參考不同專業(yè)的特征，把學(xué)校理工科學(xué)院展開合理劃分，將不同院系和專業(yè)實施針對性物理教學(xué)方案是物理教學(xué)改革最為重要的內(nèi)容。教研組定期召開內(nèi)部研討，積極與各個專業(yè)教師研究人才培養(yǎng)的方案。條件允許的情況下，可以邀請省內(nèi)外專家進(jìn)行教學(xué)交流，論證物理教學(xué)改革的方向?；谂囵B(yǎng)專業(yè)人才為導(dǎo)向的物理教改應(yīng)該側(cè)重于專業(yè)需求和物理理論的連接，而不是單一講解與專業(yè)相關(guān)的物理理論。需要注意的是，教學(xué)改革應(yīng)該側(cè)重于知識體系連貫性與可接受性，比如：設(shè)置A、B、C三種物理教學(xué)課型，A課型適用范圍是數(shù)學(xué)學(xué)院、電子工程學(xué)院所設(shè)的專業(yè)，主要學(xué)習(xí)近代物理、電磁學(xué)、力學(xué)以及振動、波、光學(xué)；B課型適用范圍是國際文化學(xué)院、數(shù)據(jù)、計算機(jī)、機(jī)電、建筑以及水利所設(shè)的專業(yè)，主要學(xué)習(xí)相對論、電磁學(xué)、力學(xué)以及振動、波、光學(xué)等章節(jié)的基礎(chǔ)性知識；C課型適用范圍是軟件學(xué)院、化學(xué)化工、農(nóng)業(yè)資源學(xué)院所設(shè)的專業(yè)，主要學(xué)習(xí)光學(xué)、力學(xué)以及電磁學(xué)。

2.3新增專業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容

我們應(yīng)該正確認(rèn)識到大學(xué)階段的物理教學(xué)不再是以高考為目標(biāo)的應(yīng)試教育，不應(yīng)該采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是關(guān)注物理思維的培養(yǎng)，進(jìn)行素質(zhì)教育。因此，日常教學(xué)需要把實驗課和理論課的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，采取物理實驗活動的演示來激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引更多的學(xué)生主動參與實驗演示中，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

2.4升級教學(xué)模式和方法

在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視對物理原理的分析和理解，刪減繁瑣且實用性低的理論推導(dǎo)內(nèi)容，加入實驗教學(xué)、案例教學(xué)、實務(wù)模擬教學(xué)等內(nèi)容，增加師生間教學(xué)互動。根據(jù)目前互聯(lián)網(wǎng)教育大環(huán)境下，物理教師也要與時俱進(jìn)，積極制作教學(xué)微視頻等，把日常小知識通過微視頻、音頻等形式上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，為大學(xué)生提供寶貴的學(xué)習(xí)資料。此外，物理教師可以借助于現(xiàn)代化技術(shù)布置課后作業(yè)，要求大學(xué)生以自學(xué)方式查找和整理相關(guān)資料來解決物理問題。

2.5提高物理教師指導(dǎo)與培訓(xùn)

高校管理人員號召和引導(dǎo)全體教師參與教學(xué)改革中，收集和整理基層教學(xué)心得體會，進(jìn)行教師間的頭腦風(fēng)暴，廣開言路，為大學(xué)物理的教學(xué)改革提供建議。針對教學(xué)改革過程中的各種新內(nèi)容，需要對物理教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，確保其了解和掌握教改的核心要義。

2.6制定教學(xué)效果測評體系

建立前沿科學(xué)考察探究和基礎(chǔ)知識考核相結(jié)合的測評體系，除卻傳統(tǒng)試卷外，也可以借助于小組討論、課后作業(yè)、課堂提問、報告、小測試等形式，多角度、全方位考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及對物理知識掌握情況。合理評出大學(xué)生考核成績，每個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)效果的總結(jié)反饋，通過大學(xué)生各模塊成績分析教學(xué)工作的不足和問題，不斷探索更加科學(xué)、全面的評價手段。

3.結(jié)束語

總而言之，由于教育改革進(jìn)程不斷加快，使得大學(xué)物理教學(xué)工作的各項不足逐漸暴露出來，需要探索和制定符合現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的改革措施。結(jié)合當(dāng)前社會對高素質(zhì)專業(yè)人才需求情況，科學(xué)適用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源來開拓大學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的渠道和方法，進(jìn)一步增強學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，把物理與專業(yè)知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)思維，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妍.以專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理教學(xué)改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估）， 2018（3）：97-98.

[2]韓太坤，祁玲敏，陳海波，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革探索[J].教育現(xiàn)代化， 2017（33）：101-103.

作者簡介：

陶濤（1982-），男，安徽人，講師，主要研究方向為熱能工程、光熱利用。