關(guān)于高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用探析

何衛(wèi)國 謝五元

【摘 要】高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當前的時代發(fā)展需求，只有對教學(xué)模式進行積極合理的創(chuàng)新，才能結(jié)合目前的人才培養(yǎng)需求進行教育體系的改革與完善。因此，在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際發(fā)生需求，對基礎(chǔ)課程教學(xué)進行合理的改革與創(chuàng)新，創(chuàng)建模塊化的教育模式，遵循科學(xué)合理的教學(xué)原則，確保充分發(fā)揮模塊化教學(xué)方式在其中的應(yīng)用重要性，為其后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)課程教學(xué)；模塊化模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0023-01

高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，編制完善的工作方案，結(jié)合目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)人才培養(yǎng)需求，合理的使用模塊化教學(xué)方式，編制完善的計劃方案，確保在正確分析與探索的情況下，提升模塊化教學(xué)工作質(zhì)量，達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目的。

一、高職醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，不能保證教學(xué)科學(xué)性與合理性，難以進行全面的掌控與協(xié)調(diào)。部分高職院校還在使用本科教育模式進行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，也就是學(xué)科類型的教育，在一定程度上不能滿足高職教育發(fā)展需求，難以遵循高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與發(fā)展水平等開展教育工作。當前，在高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)期間，未能統(tǒng)一的制定教學(xué)計劃方案，在教學(xué)內(nèi)容選擇的過程中，存在較多學(xué)科差異問題，且在學(xué)科是教學(xué)方式使用過程中，存在教育內(nèi)容重復(fù)與銜接不密切的問題，難以保證教學(xué)效果。在學(xué)科是教學(xué)模式的應(yīng)用之下，很難正確的培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)能力，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率與水平降低，無法從根本上解決目前的教育發(fā)展問題，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與長遠發(fā)展。為了可以更好的解決此類問題，需要對高職醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進行合理的改革與創(chuàng)新，探索模塊化教學(xué)模式在其中的應(yīng)用方式[1]。

二、高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用

在高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作不斷發(fā)展的過程中，需要編制完善的基礎(chǔ)課程教學(xué)方案與計劃，合理的融入先進教學(xué)方式方法，創(chuàng)建科學(xué)化的教育體系，為學(xué)生的發(fā)展與進步夯實基礎(chǔ)。在此期間，需要正確的融入模塊化教學(xué)方式，創(chuàng)建合理性的教育機制，確?？梢栽谛聲r期社會背景之下，合理的培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程知識掌握與應(yīng)用能力。具體模塊化教學(xué)措施為：

1.做好模塊化教學(xué)的定位工作。

在使用模塊化教學(xué)方式對高職醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程進行教學(xué)的過程中，應(yīng)做好最初的定位工作，明確人才培養(yǎng)目標與方向，充分意識到教學(xué)工作中存在的缺陷問題，并進行合理的改革與完善。高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以借鑒其他優(yōu)秀的基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)課程知識掌握與應(yīng)用能力作為主要目標，對課程體系進行不斷的完善，促進教學(xué)工作合理發(fā)展與進步。在實際教學(xué)工作中，需要遵循以學(xué)生為本的教育原則，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，合理的開展教育指導(dǎo)工作。對于高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中，教師使用模塊化教學(xué)方式，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)知識重復(fù)的問題，做好學(xué)科交叉與滲透的定位工作，以此減少課程教育時間，并提升學(xué)生的模塊化知識記憶力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)工作效果[2]。

2.學(xué)科綜合化。

在使用模塊化教學(xué)方式的過程中，需要對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進行綜合化的處理，使其具有學(xué)科綜合化的優(yōu)勢，確保提升教學(xué)效果。例如：在設(shè)計模塊的過程中，可以進行臨床學(xué)科之間的垂直設(shè)計，充分借鑒模塊化教學(xué)模式，對基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與課程知識點進行科學(xué)化處理，保證提升整體教育水平。在此期間需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)界限，始終遵循科學(xué)化的教育原則。例如：可以將解剖學(xué)知識、生理學(xué)知識、疾病學(xué)知識與藥理學(xué)知識等，有機整合創(chuàng)建基礎(chǔ)課程教學(xué)模塊，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，對模塊中的內(nèi)容加以確定，確保模塊化教學(xué)的針對性與實用性優(yōu)勢。與此同時，還需在教學(xué)模塊中添加一些教育前沿知識內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容可以與實際情況相互貼合。對于模塊化教學(xué)而言，不應(yīng)當過于強調(diào)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性與完整性，而是要重視教學(xué)工作的實用性，并且注重教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科知識之間的統(tǒng)一與聯(lián)系，可以合理的解決目前專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程之間的銜接問題，在提升教學(xué)效果的情況下，更好的完成模塊化教學(xué)任務(wù)[3]。

3.需要保證模塊化教學(xué)符合基礎(chǔ)課程特點。

在使用模塊化教學(xué)方式的過程中，需保證基礎(chǔ)課程教學(xué)的綜合化效果，對學(xué)科內(nèi)容進行取舍，并結(jié)合社會的人才需求與崗位需求等，選擇適合培養(yǎng)崗位人才的教育內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與實踐操作能力。在此期間，可以結(jié)合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，合理的開展教育調(diào)節(jié)工作，在明確教學(xué)目標的情況下，重視培養(yǎng)學(xué)生問題獨立分析與解決的能力，凸顯模塊化教學(xué)方式的特色與優(yōu)勢[4]。首先，需要對基礎(chǔ)課程以及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行合理的濃縮處理，結(jié)合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點與標準等，合理的濃縮課堂教學(xué)知識點，例如：針對生理學(xué)與藥理學(xué)基礎(chǔ)知識進行濃縮，并在其中融入解剖學(xué)與疾病學(xué)的基礎(chǔ)知識，使得學(xué)生可以更好的對知識點進行理解，通過模塊化的學(xué)習(xí)，合理的參與到學(xué)習(xí)活動中。其次，需要拓寬模塊化知識的具體范圍，加強教學(xué)深度，合理的進行教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練[5]。

結(jié)語

在高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，要想更好的采用模塊化教學(xué)方式開展相關(guān)工作，就要編制完善的教學(xué)計劃方案，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求，遵循科學(xué)化與合理化的教育原則，確?？梢匀轿坏奶嵘虒W(xué)工作效果，為其后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]傅裕.高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用[J].學(xué)園，2016（31）：42-45.

[3]江凌靜，林正彬，李麗芳，等.基于崗位導(dǎo)向的高職《病原生物與免疫學(xué)》課程設(shè)計研究[J].智慧健康，2017（6）：86-87，108.

[4]任亞麗，王曉靜.高職護理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)探索[J].山西青年，2018（8）：172.

[5]楊建翠.MOOC背景下醫(yī)學(xué)高職院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（12）：162-163.

作者簡介：何衛(wèi)國，男，1971年1月，湖南衡陽，漢族，本科，講師，單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：解剖學(xué)教學(xué)。