全國(guó)高職院校參加“日進(jìn)齒科”牙體雕刻比賽成績(jī)差異比較分析

陳歡

【摘 要】目的：觀察比較全國(guó)高職院校參加“日進(jìn)齒科”牙體雕刻比賽的成績(jī)，分析培訓(xùn)方法對(duì)比賽成績(jī)的影響，幫助找到更好地培訓(xùn)方法，以提升我校“日進(jìn)齒科”比賽的成績(jī)。方法：隨機(jī)選擇參加2017年“日進(jìn)齒科”比賽的高職院校48個(gè)，根據(jù)培訓(xùn)方法的不同，將其分為觀察組和對(duì)照組，分析比較這些高職院校在輔導(dǎo)學(xué)生培訓(xùn)方面的方法，討論采取這些輔導(dǎo)方法對(duì)日進(jìn)齒科“牙體雕刻”比賽的意義，以幫助我校找到更好的培訓(xùn)模式和方法，提升我校參加日進(jìn)齒科“牙體雕刻”比賽的成績(jī)。結(jié)果：通過(guò)分析研究，“日進(jìn)齒科”牙體雕刻比賽的培訓(xùn)采取“以賽促學(xué)”的培訓(xùn)模式，可以促進(jìn)成績(jī)的提升，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】以賽促學(xué)；牙體雕刻；日進(jìn)齒科

【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0019-02

牙體雕刻是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程可以幫助學(xué)生充分地掌握各牙體的解剖形態(tài)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。[1]日進(jìn)齒科“牙體雕刻”比賽每年定期開展，全國(guó)各高職院校每年都會(huì)有學(xué)生代表參加該比賽，該比賽的成績(jī)能夠客觀反應(yīng)各高職院校學(xué)生的技能水平。因此，“日進(jìn)齒科”技能比賽各高職院校都非常重視，都在努力提升參賽成績(jī)。

一、資料與方法

1.一般資料。

選擇2017年參加“日進(jìn)齒科”牙體雕刻比賽的高職院校48個(gè)，根據(jù)培訓(xùn)方法的不同進(jìn)行分組，觀察組采取“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行培訓(xùn)，有19個(gè)高職院校；對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式“教師示教、學(xué)生練習(xí)”進(jìn)行培訓(xùn)，有29個(gè)高職院校。兩組學(xué)生均是2017年的參賽高職院校，培訓(xùn)時(shí)間相同，比賽場(chǎng)地、工具都相同，在背景、專業(yè)基礎(chǔ)方面無(wú)顯著差異（P>0.05），具有可比性。

2.方法。

（1）觀察組。隨機(jī)選取2017屆參加“日進(jìn)齒科”牙體雕刻比賽的高職院校19個(gè)，該19個(gè)高職院校在牙體雕刻培訓(xùn)的過(guò)程中，均采取“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式。除了常規(guī)練習(xí)之外，定期舉行技能考核，通過(guò)不定期的技能考核激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在每次技能考核之后，教師在著重講解比賽中失利的原因，并提出改進(jìn)的方法。技能考核中長(zhǎng)期表現(xiàn)較好，成績(jī)靠前的學(xué)生，安排其參加更高級(jí)別的技能考核，例如省級(jí)技能考核或國(guó)家級(jí)技能考核（例如日進(jìn)齒科雕牙比賽），以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，最終成績(jī)最好且最穩(wěn)定的學(xué)生作為代表參加“日進(jìn)齒科”牙體雕刻比賽。

（2）對(duì)照組。隨機(jī)選取2017屆參加“日進(jìn)齒科”牙體雕刻比賽的高職院校29個(gè)，該29個(gè)高職院校在牙體雕刻培訓(xùn)的過(guò)程中，采取傳統(tǒng)的“教師示教，學(xué)生練習(xí)”的方法，更多的時(shí)間讓學(xué)生自主練習(xí)，教師間斷性地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生培訓(xùn)期間未進(jìn)行任何考核或參加任何比賽，學(xué)生以自主練習(xí)為主。

二、結(jié)果

本次隨機(jī)選擇參加“日進(jìn)齒科”牙體雕刻比賽的高職學(xué)院48個(gè)，分為觀察組和對(duì)照組兩組（每組每個(gè)學(xué)校均派2個(gè)學(xué)生），兩組學(xué)生均是參加2017年“日進(jìn)齒科”牙體雕刻比賽的高職院校，兩組學(xué)校的學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)背景、專業(yè)基礎(chǔ)方面無(wú)顯著差異（P>0.05）。

兩組高職院校學(xué)生的培訓(xùn)時(shí)間均為5個(gè)月，“日進(jìn)齒科”牙體雕刻比賽后的結(jié)果情況如下（表1）

觀察組19個(gè)高職院校，共派出38名學(xué)生，獲獎(jiǎng)率100%，一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率也為100%，二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率73.3%；對(duì)照組29個(gè)高職院校，共派出58名學(xué)生，獲獎(jiǎng)率37.9%，一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率為0，二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率26.6%。觀察組和對(duì)照組差別顯著（p<0.05）。

三、討論

觀察組和對(duì)照組兩組學(xué)生在理論基礎(chǔ)、教育背景、動(dòng)手能力、比賽經(jīng)驗(yàn)等方面都無(wú)差別，僅培訓(xùn)方式不同，在培訓(xùn)五個(gè)月后，培訓(xùn)結(jié)果出現(xiàn)顯著的差異。分析其原因包括以下幾個(gè)方面。

1.觀察組的學(xué)生采取“以賽促學(xué)”的培訓(xùn)模式，有“小目標(biāo)”激勵(lì)。

學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入臨床，不知道牙體雕刻對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)有何作用。對(duì)照組的學(xué)生在牙體雕刻初期，主要由于有新鮮感，但是隨著培訓(xùn)的深入，激情和新鮮感逐漸喪失，所以后期能堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生很少。觀察組的學(xué)生不斷地參加考核，成績(jī)好的學(xué)生參加更高級(jí)別的比賽，在考核和比賽中不斷進(jìn)步，學(xué)生逐漸有了成就感和方向感，保證學(xué)生后期依然保持旺盛的激情足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力投入學(xué)習(xí)中。[2]

2.牙體雕刻學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢喪失了學(xué)習(xí)興趣，觀察組采取“以賽促學(xué)”的培訓(xùn)方法，可有效克服這一問(wèn)題。

牙體雕刻枯燥乏味，學(xué)生在牙體雕刻練習(xí)的過(guò)程中必須要相互溝通、相互交流，才能相互促進(jìn)。[3]對(duì)照組缺乏溝通的環(huán)境和動(dòng)力，所以該組學(xué)生有種“越雕越不想雕”的感覺，最終成績(jī)自然不理想。而觀察組的學(xué)生每次比賽考核后，通過(guò)成績(jī)得分知道自己的作品定位，然后通過(guò)相互比較發(fā)現(xiàn)自己的不足，下次練習(xí)可以有目的的改進(jìn)，該組學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，所以該組同學(xué)越做越好。

參考文獻(xiàn)

[1]高越明.引進(jìn)國(guó)外教學(xué)理念和資源加快口腔醫(yī)學(xué)建設(shè)與發(fā)展[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012.（6）：21-22.

[2]許復(fù)貞.探索半工半讀高職人才培養(yǎng)的新途徑[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育.2011，（6）：35-36.

[3]孫宏晨.張穎麗.等.多層面實(shí)踐性教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京口腔醫(yī)學(xué).2013，11（1）：38-39.