新課程下高中化學生活化教學的有效實踐

趙鐵柱

【摘要】我國的教學體制不斷改革，對高中化學教學提出更高要求。為了實現(xiàn)育人目標，高中化學教師需要采用生活化的教學手段。本文將具體探討當前高中化學生活化教學的不足之處及應(yīng)對舉措，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學 生活化教學 不足之處 應(yīng)對舉措

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0171-02

引言

進入新世紀以來，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，社會對高中教育更加關(guān)注。在高中教育體系中，化學課程占據(jù)著非常重要的地位。與其他學科相比，化學課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，教師只有挖掘化學知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，才能深化學生對化學知識的理解。傳統(tǒng)教學方法存在不足，教師必須采用生活化教學手段，提高化學教學效率。

一、新課程下高中化學生活化教學的不足之處

（一）忽視生活概念

高中化學蘊含的知識點比較多，學生不僅要對化學概念、化學原理進行記憶，還要對化學公式、化學法則等進行應(yīng)用。對高中化學知識進行分析，可以發(fā)現(xiàn)一切化學知識都是從現(xiàn)實生活中生發(fā)而來的[1]。很多化學教師將教學局限在化學課堂，要求學生對化學知識點進行死記硬背，沒有將化學知識和學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實生活中把握化學知識、應(yīng)用化學知識，致使學生屢屢出現(xiàn)認知失誤。

（二）忽視生活背景

高中學生背負著較大的升學壓力，每個學生都希望實現(xiàn)自己的升學目標，而教師和家長也以學生升學作為唯一指標，將學生的個人成績和學習能力等同起來。事實上，一次成績并不能代表學生的個人能力，高考導(dǎo)向只會讓學生背負沉重的心理負擔。在上述理念影響下，化學教師忽視了化學知識應(yīng)用的生活化背景，僅僅對高考類型題目進行了歸納，甚至進行押題、猜題等，致使化學學習和實際生活相距甚遠。

（三）忽視生活體驗

化學學科的綜合性非常強，化學教師不僅要對學生進行理論知識的講解，還要帶領(lǐng)學生進行化學實驗，讓學生對實驗現(xiàn)象進行仔細觀察。很多教師秉持落后的教學觀念，偏重理論知識的講解，沒有為學生進行實驗演示，也沒有帶領(lǐng)學生進入到實驗室中，讓學生對實驗現(xiàn)象進行分析。在缺乏生活體驗的情況下，學生的手動操作能力很弱，知識遷移能力也比較薄弱[2]。

二、新課程下高中化學生活化教學的具體舉措

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，其與教育領(lǐng)域的融合更加緊密，催生了現(xiàn)代教育技術(shù)。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在化學教學中，可以收獲事半功倍的效果。教師應(yīng)該發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)中的海量教學資源，營造良好的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。比如，教師在講氧化還原反應(yīng)知識之前，可以在多媒體課件上呈現(xiàn)一個短視頻，讓學生進行觀看：在日常生活中我們經(jīng)常要應(yīng)用金屬資源。金屬資源從礦石中提煉，經(jīng)過一系列的加工成為化工產(chǎn)品，以供現(xiàn)實生活生產(chǎn)之用。金屬資源的加工提煉離不開氧化還原反應(yīng)，工業(yè)生產(chǎn)也經(jīng)常要依托氧化還原反應(yīng)。在生活化情境導(dǎo)入結(jié)束后，教師可以正式進行課程內(nèi)容的講解，為學生介紹氧化還原知識，以此吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣。

（二）聯(lián)系生活背景

高中化學知識的學習以現(xiàn)實生活作為大背景。新課程標準提出了化學核心素養(yǎng)的概念，高中化學教師是學生的引導(dǎo)者，需要鍛煉學生的化學思維，深化學生對化學知識的理解。很多化學知識都與學生的現(xiàn)實生活相關(guān)，教師應(yīng)該還原生活的化學本質(zhì)，讓學生對理論知識進行轉(zhuǎn)換。

（三）布置生活作業(yè)

在教學工作基本結(jié)束之后，教師需要布置生活化的作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用化學知識[3]?；瘜W知識無處不在，只要用心觀察，學生便能發(fā)現(xiàn)生活中的化學。以水體污染為例，水體富營養(yǎng)化是水體污染的重要表現(xiàn)形式，所謂的水體富營養(yǎng)化，就是水中植物營養(yǎng)物質(zhì)過多，造成水質(zhì)破壞。教師可以對學生進行分組，讓小組成員探討水體富營養(yǎng)化的形成原因，主要化學物質(zhì)，引起的化學現(xiàn)象等。學生為了完成作業(yè)，需要開展自主調(diào)研工作。經(jīng)過一段時間的自主學習，學生的生活實踐能力、探索創(chuàng)新能力將得到增強。

結(jié)論

綜上所述，在教學體制改革的背景下，高中化學教學也面臨一些改變。高中化學知識大多從現(xiàn)實生活中生發(fā)，只有開展生活化教學，才能深化學生對化學知識的認知。從這個角度來看，化學教師必須應(yīng)用生活化教學策略。

參考文獻：

[1]王偉，王后雄.人教版高中《化學與生活》模塊內(nèi)容選材的思考——基于學科素養(yǎng)完善的視角[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（08）：77-80.

[2]戴坤旭.微型化學實驗與生活實踐初探——高中化學課堂有效教學的途徑探索[J].科教文匯（下旬刊），2010（08）：119+131.

[3]鄭挺誼，李華.生活化教學：高中化學新課程的價值回歸與應(yīng)然選擇[J].通化師范學院學報，2010（08）：80-82+92.