形成性評估在國內(nèi)大學(xué)英語中的應(yīng)用研究綜述

【摘要】本文對2000年至2014年國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語形成性評估或形成性評價研究的文章從“全部期刊”，“核心期刊”和“外語類核心期刊”三個層次分別進行檢索，并對所得文章進行歸納分析。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)我國大學(xué)英語形成性評估研究成果，指出問題，并提出建議和未來研究方向。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；形成性評估；形成性評價；應(yīng)用研究

【作者簡介】嚴(yán)大為，上海電機學(xué)院外國語學(xué)院。

一、概念及理論基礎(chǔ)

形成性評估（formative assessment），亦稱形成性評價或診斷性測試（diagnostic testing），是由教師在教學(xué)過程中采取的一系列正式或非正式的評估方法，其目的是為了改進教學(xué)，從而提高學(xué)生的知識與技能。其典型特征是包含學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容以及表現(xiàn)細(xì)節(jié)上的質(zhì)量反饋。

Michael Scriven在1967年首次提出了“形成性評估”和“終結(jié)性評估”這兩個概念，并且重點闡釋了兩者在信息搜集目的和使用方法上的不同。Scriven認(rèn)為，在形成性評估中，采集信息的目的是為了評估一門課程的效果，可指導(dǎo)學(xué)校選擇或改進課程。

1968年，Benjamin Bloom在Learning for Mastery 一書中引用形成性評估的概念，將其理解為改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程的工具。1971年，Bloom在與Thomas Hasting 和 George Madaus合作的Handbook of Formative and Summative Evaluation一書中，具體介紹了形成性評估如何應(yīng)用于不同教學(xué)內(nèi)容的課堂，這一研究所反映的形成性評估概念，當(dāng)今已被普遍認(rèn)可。

隨后，Black和Wiliam認(rèn)為Scriven或是Bloom所提出的形成性評估的概念范圍過于狹小。他們提出：所有教師從事的，或教師與學(xué)生共同實施的，旨在獲得信息并利用反饋信息改進教學(xué)活動，都屬于形成性評估范疇。在此定義下，評估包含教師評語、課堂討論、學(xué)生回家作業(yè)和測試分析等。當(dāng)反饋信息用于改進教學(xué)以滿足學(xué)生需求時，這種評價就屬于形成性評估。

國內(nèi)對形成性評估的研究開始于上世紀(jì)90年代中期，黨俊卿（1995）首次在國內(nèi)期刊上介紹了Bloom形成性評估理論中的反饋教學(xué)法。王憲桂（1995）第一次探討了教學(xué)設(shè)計中的信息反饋評價。張炎（1996）以大學(xué)英語四、六級為切入點，探討了形成性評估對于完善英語學(xué)習(xí)評價的作用。從期刊論文數(shù)量上看，2000年后研究逐步增多，2008年開始快速發(fā)展，2012年到達頂峰。

二、國內(nèi)大學(xué)英語形成性評估研究概況

鑒于國內(nèi)學(xué)者對于形成性評估的持續(xù)關(guān)注，文獻數(shù)據(jù)的不斷更新，筆者決定以大學(xué)英語為切入點，對形成性評估進行統(tǒng)計分析。

基于中國知網(wǎng)（www.cnki.net）旗下的《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》數(shù)據(jù)庫，本文以“大學(xué)英語”并包含“形成性評估”或“形成性評價”為關(guān)鍵詞進行檢索，統(tǒng)計2000年至2014年的所有文獻。并按全部期刊、核心期刊和外語類核心期刊三種來源分類，以更直觀的方式展示文獻數(shù)量、應(yīng)用方向和研究類別。筆者認(rèn)為這種統(tǒng)計和分類方式能最大化地囊括所有相關(guān)文獻，反映出學(xué)界的理論水平和研究趨勢。

1.研究方法。高一虹等（1999）將研究方法分為實證性研究和非材料性研究兩大類。實證性研究指的是以有計劃、有系統(tǒng)的材料收集和分析為主要特點，通過產(chǎn)生假設(shè)、操縱實驗組和對照組、利用科學(xué)的統(tǒng)計方法對相關(guān)數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)統(tǒng)計分析，對相關(guān)假設(shè)進行驗證的實驗性研究。非材料性研究指不以系統(tǒng)收集材料為基礎(chǔ)的研究，包括個人經(jīng)驗與觀點、對教學(xué)具體環(huán)節(jié)的操作性描述和評價，用思辨的方法對理論問題及其對教學(xué)的意義所進行的各種討論等。

借鑒這一分類標(biāo)準(zhǔn)，在132篇核心期刊論文中，實證性研究53篇，非材料性研究76篇，研究綜述3篇。而在41篇外語類核心期刊中，實證性研究23篇，非材料性研究15篇，研究綜述3篇。

2.研究內(nèi)容。受篇幅所限，本文僅對檢索到的41篇外語類核心期刊論文進行歸納和總結(jié)。從研究內(nèi)容上，大致可分為五個方面的研究。

（1）理論研究。李清華等（2008）比較了Brookhart的“課堂計量學(xué)理論”、Linn等的“行為評估效度理論”、Lynch和Shaw的“非傳統(tǒng)評估效度理論框架”以及Bachman的“基于論證的效度驗證框架”，圍繞課堂形成性評估的效度驗證問題進行了探討。王篤勤（2010）以北京某高校大學(xué)英語評價為案例，分析了其終結(jié)性評價的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部關(guān)聯(lián)效度以及形成性評價的結(jié)果效度，提出了大學(xué)英語評價結(jié)構(gòu)中相關(guān)問題，并根據(jù)評價的原則構(gòu)建科學(xué)的評價體系。通過檢索，筆者發(fā)現(xiàn)近幾年來，純理論的研究愈來愈少，而形成性評估在教學(xué)和測試中的應(yīng)用研究比例呈增長態(tài)勢。

（2）教學(xué)研究。周娉娣等（2005）通過定性和定量數(shù)據(jù)分析，證明形成性評估體系在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控成為可能，同時培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力以及交際能力。李川（2005）以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為有效的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)評價模式至關(guān)重要，可以促進教學(xué)水平的提高。王燕萍（2006）建議多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)采用以形成性評價為主的多維評價體系。梁愛民等（2007）在多元智能理論基礎(chǔ)上提出多元化教學(xué)評估的核心應(yīng)包含多種不同評估模式，如診斷式評估、終結(jié)性評估、形成性評估或過程評估、行為表現(xiàn)評估等。佟敏強等（2009）以連接主義為視角，探討網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)評估體系。得出以形成性評估為主、形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的復(fù)合模式。黃華（2010）綜合20所高校大學(xué)英語教學(xué)調(diào)查報告，提出了以認(rèn)知和社會情境學(xué)習(xí)理論為教育學(xué)基礎(chǔ)，以任務(wù)型外語教學(xué)和語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法為教學(xué)指導(dǎo)的大學(xué)英語形成性評估理論。楊華等（2014），基于課堂數(shù)據(jù)，使用扎根理論和課堂話語分析的研究方法，探討了目標(biāo)在課堂即時形成性評估中動態(tài)變化的特征及方式，描繪了評估事件具有形成性作用的動態(tài)變化過程，為課堂即時形成性評估提供了概念化描述，改善了形成性評估領(lǐng)域研究的不足。

（3）應(yīng)用研究。曹榮平等（2004）探討了形成性評估在中國大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的運用，認(rèn)為形成性評估方法監(jiān)控和督促了寫作過程法教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的實施，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的寫作自主能力，也在客觀上使學(xué)生在傳統(tǒng)評價意義上的寫作能力在短期內(nèi)有所提高。陳旭紅（2009）將形成性評價的口語測試成績與終結(jié)性評價結(jié)果進行了對比分析，并使用調(diào)查問卷檢驗了形成性評價應(yīng)用于大學(xué)英語課程口語測試對教和學(xué)的促進作用。王學(xué)鋒（2011）提出了形成性評價反饋循環(huán)模式，并認(rèn)為此模式對英語寫作教學(xué)評價反饋原則及具體措施有深刻啟示。劉芹等（2011）通過對上海某理工科高?？谡Z課程的試驗，設(shè)計了一套適用于我國理工科大學(xué)生英語口語教學(xué)的形成性評估體系。徐昉（2011）從形成性評估理念出發(fā)，以多視角理論思考怎樣組織教學(xué)步驟，開展有效的寫作課堂教學(xué)。饒小飛（2012）將“羅森塔爾效應(yīng)”，即教師對學(xué)生的愛、關(guān)心和期望所產(chǎn)生正向的教學(xué)效果，運用于大學(xué)英語聽力教學(xué)的形成性評價，論證了羅森塔爾效應(yīng)對聽力教學(xué)形成性評價的正向影響。

（4）自身研究。劉紅等（2006）在大學(xué)英語教師自主教學(xué)體系的研究中指出，教師應(yīng)該賦予學(xué)習(xí)者權(quán)利，課前自主備課，課上營造師生的良性互動，課下進行教學(xué)反思和形成性評估。許悅婷等（2008）采用敘事探究的方法，從教師發(fā)展的視角來研究大學(xué)英語教師的形成性評估知識。指出教師的個人實踐知識是在教師的個人成長及學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師所處的社會關(guān)系以及工作和生活場所三者共同作用下產(chǎn)生和發(fā)展的。

（5）研究綜述。王華等（2006）綜述了國外有關(guān)外語教學(xué)中形成性評估的應(yīng)用研究，主要涉及其發(fā)展過程和研究方法，同時總結(jié)了國內(nèi)形成性評估應(yīng)用現(xiàn)狀，為形成性評估研究的發(fā)展在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用提供寶貴借鑒。蔣顯菊（2007）對1996年至2005年刊登在國內(nèi)8種主要外語類核心期刊上有關(guān)英語測試研究的文章進行檢索統(tǒng)計。吳秀蘭（2008）以文獻研究為線索，對2000至2007年刊登在國內(nèi)期刊上有關(guān)形成性評估研究的文章進行檢索，并在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了國內(nèi)形成性評估的研究成果，指出了其中主要問題，預(yù)測了今后發(fā)展方向。李清華（2012）評述了國內(nèi)外形成性評估的現(xiàn)狀，指出了形成性評估面臨的主要問題，并建議形成性評估應(yīng)在理論構(gòu)建、形成性評估的作用、教師和教育管理者的職業(yè)發(fā)展、形成性評估的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的應(yīng)用等方面進一步展開研究。

三、問題和建議

1.研究方法更需完善。通過對在132篇核心期刊論文的統(tǒng)計得出，實證性研究53篇（約占40.2%），非材料性研究76篇（約占57.6%），非材料性研究仍然占多數(shù)。這與蔣顯菊和吳秀蘭的結(jié)論相同。而在西方的學(xué)術(shù)成果中，總體上以實證研究為主（約占 57%），思辨性研究為輔（約占43%）。這說明實證類研究還需進一步提高。此外，在53篇實證性研究中，研究方法也多采用調(diào)查問卷、訪談、實驗班與對照班比較等傳統(tǒng)方式，而基于數(shù)據(jù)庫、語料庫或電子檔案袋的研究還較少。此外，實證研究中對象多為研究者本人所任教的班級或年級學(xué)生，因此數(shù)據(jù)采集和解讀會因為樣本范圍過小，或?qū)I(yè)單一而影響統(tǒng)計的可信度。只有黃華（2010）針對國內(nèi)20所高校做過較大范圍的形成性評估調(diào)查報告。再次，大部分的研究都是在經(jīng)濟文化較發(fā)達的地區(qū)開展的，如何形成適合經(jīng)濟文化欠發(fā)達地區(qū)的形成性評估方式，這些可成為今后研究者的突破方向。

2.研究方向期待多元。通過對形成性評估在大學(xué)英語具體課程上的應(yīng)用研究分析可以看出，形成性評估相對集中在口語、寫作方面。面對不斷改革的大學(xué)英語和推陳出新的大學(xué)英語四、六級考試，期待更多關(guān)于形成性評估在聽力、閱讀和翻譯方面的研究。近兩年，即時形成性評估也已成為一個研究新方向，值得學(xué)者關(guān)注。此外，在所有核心期刊論文中，涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的論文18篇，其中實證類研究7篇，所占比例均較低。筆者認(rèn)為，如今的大學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)接受信息已成不爭的事實。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)普及的今天，尤其是智能手機普及所帶來的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)新時代下，如何更好地借助網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，值得研究者更加多地關(guān)注和討論， 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的形成性評估研究有待進一步發(fā)展。

3.研究成果鼓勵創(chuàng)新。在統(tǒng)計的957篇與大學(xué)英語形成性評估有關(guān)的論文中，核心期刊占13.7%，外語類核心僅占4.3%。從內(nèi)容上看，大部分論文涉及教學(xué)模式或評估方法的討論，重復(fù)率較高。從時間分布來看，在外語類核心期刊上發(fā)表的相關(guān)論文，近兩年呈下降趨勢。

四、結(jié)語

經(jīng)過十幾年的研究，形成性評估已在理論和實踐上證明了其積極有效作用，為我國大學(xué)英語教學(xué)和評價模式提供了大量理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的綜合評估體系，實現(xiàn)評估主體和評估內(nèi)容多元化，評估手段多樣化，評估功能多重性，同時加強教師培訓(xùn)，提高教師在評估方面的專業(yè)知識和水平，使評估成為系統(tǒng)化和常規(guī)化的教學(xué)活動，從本質(zhì)上改變大學(xué)英語教學(xué)過度依賴終結(jié)性評估的現(xiàn)象，擺脫應(yīng)試的傾向，切實培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

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