應用型本科高校專門用途英語（ESP）教學現狀調查報告及反思

周丹 石立國 顏泓

【摘要】專門用途英語逐漸成了應用型本科高校大學英語教學改革的方向。本研究通過現場采訪及網絡問卷調查的形式，對武昌工學院首批ESP教學實踐過程的師生進行調查，主要從課程設置、課程目標、教學方法、師資及教材建設等方面對教學效果進行分析反饋，結果顯示課程設置合理，教學方法滿意度高，但是也存在課程目標不太切合實際，ESP教師專業(yè)知識培訓不足，教材部分內容專業(yè)不對口等問題。因此，本文提出了“清晰定位機械工程ESP，加強教材建設，提高教學及教學管理水平，完善教學團隊及課程體系”的建議，以培養(yǎng)出“專業(yè)+英語”的復合型人才，促進本校及同類院校的ESP教學質量的提高。

【關鍵詞】應用型本科；ESP；調查報告；反思

【作者簡介】周丹（1987-），湖北荊州人，武昌工學院外國語學院講師，研究方向：外語教學理論與實踐；石立國（1984-），江蘇邳州人，武昌工學院外國語學院副教授，研究方向：專門用途英語教學；顏泓（1960-），湖北武漢人，武昌工學院外國語學院教授，研究方向：翻譯理論與實踐。

【基金項目】本文系武昌工學院教學研究項目“民辦本科院校大學英語課程教學改革：分級+ESP教學模式研究（項目編號2015JYZ06）”的研究成果。

一、引言

早在2010年10月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》就提到了要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，這位高校大學英語教學提供了新的改革理念。隨著我國全球化進程的不斷深入，我國企業(yè)與國外企業(yè)的技術交流也日漸頻繁，社會對某個領域的應用型人才外語能力的要求不斷提高，因此，2018年2月教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》涉及的非英語本科專業(yè)類關于人才培養(yǎng)目標都提到了“熟悉一門外國語，能初步閱讀與本專業(yè)有關的外文書刊”，更加明確了學生需要具備一定的與專業(yè)相關的英語知識，以通用英語為主的傳統(tǒng)大學英語教學已經無法滿足人才培養(yǎng)及社會發(fā)展需要。武昌工學院是一所典型的應用型本科高校，應用型本科的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)應用型技能型的人才，因此，應用型本科高校ESP教學改革在勢在必行。但是，目前在全國各類應用型本科高校ESP教學改革實踐很少，可以參考的模式很少，在應用型本科高校如何開展教學實踐改革？要怎樣結合具體的背景和條件開展？本文將結合調查報告數據從課程設置、課程目標、教學方法、師資及教材建設等方面對教學效果進行分析反饋，并反思存在的問題及改進措施。

二、ESP教學現狀調查結果

本次調查共回收有效問卷1499份，涉及機電類、土木類、化工類、計算機類、文經管類、藝術類六大專業(yè)，其中機電類392份，土木類137份，化工類78份，計算機類256份，文經管類364份，藝術類272份。滿意度達到94.5%，絕大部分學生認為課程設置合理，教師上課以學生為中心，教學方式和手段多樣，學有所得。教學效果主要體現在：1.詞匯量有了較大的提高。無論是專業(yè)詞匯，準專業(yè)詞匯還是非專業(yè)詞匯，一學期下來學生學習的專業(yè)詞匯多達1500以上，特別是對某些專業(yè)詞的敏感度增強了很多，有些詞的普通意義和專業(yè)術語意義相差很大，容易望文生義導致錯誤的理解，經過一學期的學習，不少同學反映專業(yè)術語中一詞多義的專業(yè)詞匯通過關聯發(fā)記得更牢了，閱讀能力也相應的得到了提高；2.專業(yè)知識得到了一定的鞏固和補缺。專業(yè)英語教師通過對文章中的句法，語法，篇章等進行專業(yè)的分析，有助于學生對文章語義的理解，通過直接的清晰的表述使得機電或土木等專業(yè)知識得到了鞏固甚至是補缺；3.聽說技能有了新的突破。作為應用型本科高校，要突出對學生應用能力的培養(yǎng)，通過大量的聽說課堂活動，不少學生表示沒有以前那么害怕涉及專業(yè)知識的聽力材料，此外，學生在日?；顒又泻蛯I(yè)相關的業(yè)務活動模擬中簡單用英語交流的畏難情緒也減少了一些。

但同時也反映了一些問題，下文將以最具有代表性機電類專業(yè)的調查數據作為分析對象，根據調查的反饋結果從課程目標、課程類型、教材選擇、師資水平、課堂活動五個方面進行分析反思。

1.課程目標。大學英語專門用途英語（ESP）教學目的是：結合學生的需求和實際情況，旨在使學生在原有的知識基礎上，從聽、說、讀、寫、譯等方面增強其專門用途英語（ESP）應用能力，使英語學習從基礎英語提高到技術型英語，為將來從事相關專業(yè)工作或研究、開展國際技術交流打下基礎。以武昌工學院機電類專業(yè)為例，該課程的教學目標是通過本課程的學習，使學生掌握科技英語的構詞法、語法要點和句式特點，理解1500個機電類專業(yè)詞匯及其變形詞匯，并熟練掌握和使用其中的800個機電類專業(yè)詞匯；理解并能翻譯中等難度的機電類專業(yè)相關領域的新聞報道、專題文章等科技類型文章；了解英語科技論文摘要、引言和正文的撰寫規(guī)范和如何正確引用英文文獻，掌握論文英文摘要、求職信和個人簡歷的寫作方法；在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中適當進行專業(yè)口語交流。使學生鞏固基礎知識的同時提高專業(yè)詞匯的掌握，培養(yǎng)專業(yè)相關的聽、說、讀、寫、譯方面的能力，同時進一步增強其自主學習能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

大學英語專門用途英語（ESP）的定位是主干必修課程，從第四學期正式開始，為了讓學生從基礎英語階段轉向專門用途英語（ESP）階段很好的過渡，在第三學期在傳統(tǒng)大學英語的基礎上加入專業(yè)詞匯模塊進行過渡，為第四學期專門用途英語（ESP）的學習打下基礎。

但根據機電類專業(yè)問卷調查反饋的數據來看，調查結果也反映了課程目標定位偏高問題，如對于“40課時的ESP教學，可以掌握1000行業(yè)英語詞匯和1000口語會話嗎？”這個問題，機電英語只有33%的同學認為是可以實現的， 46%的同學認為基本可以，還有21%的同學認為達不到。建議結合實踐清晰定位機械工程ESP的目標，適當降低要求。

2.課程類型。武昌工學院大學英語專門用途英語（ESP）按照學科內容，根據不同專業(yè)分別開設了大學英語四（工科類-機電類）、大學英語四（工科類-土木類）、大學英語四（工科類-化工類）、大學英語四（工科類-計算機類）、大學英語四（文經管類）、大學英語四（藝術類）等。每個課程都是2.5學分，每周4課時，共10周，內容得到了保證，可以完成至少8個單元的教學內容，聽說讀寫譯綜合在這一門課程里。

此外，還有《大學英語自主學習》實踐課程，以機電類專業(yè)為例，為了使學生們在網絡的幫助下能夠充分利用網絡外語學習資源，培養(yǎng)學生在網絡環(huán)境下的自主學習能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為終生學習打好基礎。大學一、二年級學生每學期期初登陸網絡學習平臺，除必須選擇所在學期的規(guī)定任務外，還可選擇其他感興趣的模塊（包括與機電類專業(yè)相關的聽力、視頻和講座等）或者跟四六級考試相關的模塊進行在線學習，至少完成20學時的學習，上不封頂。

根據機電類專業(yè)問卷調查反饋的數據來看，42.4%認為“在每學期只有40課時的前提下，大二下學期是他們第一次允許參加大學英語四級（CET4）考試，要備考，專業(yè)英語和四六級兩頭都顧不上?！比绮荒苓m當的增加課時，建議行業(yè)英語教學與四級備考錯開，四級考試最好提前到大一下或大二上。

3.教材選擇。不同的專業(yè)選擇的教材不一樣，武昌工學院大學英語專門用途英語（ESP）所有專業(yè)使用的教材是經過英語教師與專業(yè)課老師經過反復討論，結合武昌工學院學生們當前的英語水平和專業(yè)知識選定的。

如機電類專業(yè)選用的教材是《機電英語》（天津大學出版社），根據調查數據反饋，32%認為“基本適合，教材部分內容專業(yè)不對口”，還有10%認為“不合適”，究其原因，機電類專業(yè)英語主要面向機械工程學院的機械設制造紙機自動化等專業(yè)的學生，但在實際上課的過程中，信息工程學院電子信息工程（醫(yī)療機械工程方向）專業(yè)的學生被分到與材料成型及控制工程的學生一起合班學習機電英語ESP課程，為了保證上課時兩個專業(yè)的學生都能積極參與，授課教師經過一番調查后將授課內容進行取舍和調整，選取教材中兩個專業(yè)共同的專業(yè)知識部分重點詳細講解，而教材其他部分則是學生自學與教師選擇性講解相結合。因此建議在分配班級進行和辦安排時應盡量保證專業(yè)內容的一致性，避免上課內容的沖突，并加強教材建設，結合實際加強自編教材的建設，使某些交叉學科的專業(yè)有各自針對性的學習教材。

4.師資水平。武昌工學院大學英語專門用途英語（ESP）課程主講教師都是碩士及以上文憑的講師或副教授，有著專業(yè)八級及以上的英語水平，英語專業(yè)知識扎實，有著豐富的大學英語教學經驗，但欠缺一定的ESP專業(yè)知識，絕大多數教師按照自己的興趣或者實習實踐經驗選擇了一文一理兩個專業(yè)方向，通過自學掌握一定機電或土木或計算機等專業(yè)知識。在教授ESP課程前沒有經過系統(tǒng)專業(yè)的培訓，通過自己查閱大量的相關專業(yè)書籍，以及與相關專業(yè)教師交流并進課堂旁聽等形式補充學習相關知識。每個專業(yè)固定3-5名教師形成團隊，共集中備課，定期研討，及時反饋教學過程中遇到的問題。

根據機電類專業(yè)問卷調查反饋的數據來看，61.7%對“自學掌握一定機電、通信專業(yè)知識的英語專業(yè)老師”來教授《機電英語》表示“很滿意”，可以看出，盡管英語專業(yè)出身的老師缺乏扎實的機電類專業(yè)知識，但通過學習培訓，完全能勝任《機電英語》，并得到學生的認可。

但30%希望以后“由英語水平較好的電類專業(yè)老師”教授《機電英語》。這說明，雖然學生對老師們的教學方法很認可，盡管通過自學可以掌握一定的其他專業(yè)課知識，但ESP教師專業(yè)知識培訓不足，應加大對專業(yè)英語出身的老師對機電領域系統(tǒng)專業(yè)的培訓，提高教學水平，完善教學團隊及課程體系。

5.課堂活動。課堂活動遵循“教師主導，學生主體”的原則，教師靈活運用交際法、任務教學法、課堂討論等多種教學方法和各項多媒體教學手段，按照教材的每個單元的主題合理安排熱身活動，課文講解，及課后練習部分。除了圍繞課文，教師會補充適量的拓展閱讀材料，通過對文章的核心專業(yè)術語，常用表達，主題句，中心思想，文章結構等提取閱讀信息；通過分析科技文特點，設計撰寫專業(yè)相關的個人簡歷，設計說明和論文摘要等活動；通過提供與課文主題相關的新聞、講座等，用試聽方法幫助學生加深對主題的理解能和相應的聽力技能；通過案例分析，小組討論，辯論，口語角色扮演等與專業(yè)話題相關的口語活動培養(yǎng)學生的交際能力、團隊合作能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維，所有的口語作業(yè)會以班級為單位刻錄在光盤中存檔。

但數據顯示38%學生“感覺到有時候老師照本宣科，不能很好地將教材內容與實際相結合，練習形式比較枯燥單一”，58%老師認為“備課任務重壓力大，只能保證完成基本教學任務，無法保證每堂課都有豐富的課堂實踐活動?！币詫W生為主體的案例教學模式和討論教學模式在實際課堂中僅占很小一部分，而以教師為主體的講授教學法占大多數。建議學校提供學習實踐平臺，讓老師們走進企業(yè)豐富實踐經驗，提高教學管理水平。

三、結語

專門用途英語（ESP）已經成為應用型本科高校英語學科改革的必然趨勢，雖然目前發(fā)展不夠成熟，有很多方面需要改進，比如要加大對專門用途英語（ESP）的重視程度，加強教學管理，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和課程設置，改進教學方法，豐富課堂活動，加強教師培訓實踐，加強教材建設等，以培養(yǎng)出“專業(yè)+英語”的復合型人才，促進本校及同類院校的ESP教學質量的提高。

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