課程思政融入大學(xué)英語教育之策略研究

【摘要】習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，將 “以德樹人”貫穿于教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。課程思政引入大學(xué)英語課堂處于探索階段，在具體實踐過程中難免出現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語僵化結(jié)合的問題。本文認(rèn)為可從培養(yǎng)教師思政意識、深挖教材思政內(nèi)涵、選取“情景教學(xué)法與“交際教學(xué)法”既教法，這三個方面完善課程思政融入大學(xué)英語教育的策略。

【關(guān)鍵詞】課程思政；大學(xué)英語教育；策略研究

【作者簡介】王文臣，山西太原人，山西工商學(xué)院，英語教學(xué)法，研究方向：翻譯理論與實踐。

一、引言

“課程思政”是國家對教育教學(xué)提出的與時俱進(jìn)的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。課程思政如何與大學(xué)英語有機(jī)融合是每一個高校英語教師所面臨的問題。大學(xué)英語耗時長，內(nèi)容多，學(xué)生詬病多，教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致大學(xué)生對英語興趣不高，甚至于厭倦英語學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)觀察中，大學(xué)英語與課程思政“兩張皮”的現(xiàn)象并不少見。例如，不深挖教材中的課程思政內(nèi)涵，生搬硬套思政原理或理論，僵化了思政教育的融入，課程思政的效果大打折扣。如何將課程思政與大學(xué)英語課堂有機(jī)結(jié)合，有效改善大學(xué)英語課堂中母語文化缺失，思想認(rèn)知滯后，將學(xué)生培養(yǎng)成既充滿文化自信又具有國際視野的時代所需人才，實現(xiàn)思政理論課程與大學(xué)英語協(xié)調(diào)同步、相得益彰的目標(biāo)，是亟待解決的問題。

二、課程思政與大學(xué)英語教育

“課程思政是一個內(nèi)涵豐富而又立意高遠(yuǎn)的創(chuàng)新，它是指課程的思想政治教育內(nèi)涵的彰顯和功能的發(fā)揮?！闭n程思政不是將思想政治理論照搬于課堂上，而是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，旨在將課程中所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)涵予以挖掘、顯化并滲透于教育教學(xué)全過程中，最終實現(xiàn)在思想、道德、情感、價值等方面對學(xué)生的積極引導(dǎo)與影響。大學(xué)英語課程要求明確指出大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性，故大學(xué)英語教育既要提升學(xué)生的語言能力，也要重視對其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，即：在認(rèn)識世界、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我的過程中，樹立正確的價值觀，增進(jìn)文化理解力，提高跨文化交際能力。課程思政的引入為大學(xué)英語教育在思想認(rèn)知與人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面提供了更加明確的指導(dǎo)方向，有利于改善大學(xué)英語以往存在的諸多問題：西方文化的單向輸入，母語文化自信不足等。在大學(xué)英語課堂上深挖思政教育素材，引入西方文化的同時結(jié)合本土母語文化，通過對比與比較，逐步提升思政德育，最終實現(xiàn)大學(xué)英語人文教的課程功能。

三、課程思政融入大學(xué)英語教育的策略

教師，教材與教法是實現(xiàn)課程思政滲透于大學(xué)英語教育的三個重要方面。教師是課堂的主導(dǎo)者，是貫徹思政德育的關(guān)鍵因素。教材是挖掘思政教育素材的來源，需要教師結(jié)合所講課文挖掘與課程思政相關(guān)的內(nèi)涵，從而避免課程思政與英語課文結(jié)合時出現(xiàn)的“兩張皮”的尷尬情形。教法是課程思政落實的途經(jīng)，關(guān)乎課程思政落實的效果。

1.教師——思政教育的引導(dǎo)者。將課堂思政引入大學(xué)英語課堂，關(guān)鍵在于教師的思政德育素養(yǎng)。教師是“教書育人、立德樹人”的執(zhí)行者。顯然，教師自身是否有一定的德育意識與育德能力是確保課程思政能否有效引入課堂的根本所在。只有教師自身“認(rèn)識到課程思政的重要性和必要性，才能夠形成開展思想政治教育的內(nèi)在需求，積極提升思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力”。對于高校英語教師，可從如下三方面來提升德育意識和育德能力。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)英語教師對思政知識的學(xué)習(xí)，了解中國基本國情、基本方針與政策，將自身的政治素質(zhì)培養(yǎng)起來。此外，對于中國傳統(tǒng)文化知識的深入學(xué)習(xí)與傳播發(fā)揚(yáng)也可通過教研會、學(xué)習(xí)交流等方式逐步實現(xiàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信”打下堅實基礎(chǔ)；其次，引導(dǎo)教師挖掘教材中的思政素材，充分調(diào)動起教師的德育意識。教師可通過集體備課的方式來培養(yǎng)自身挖掘思政內(nèi)涵的教學(xué)能力；最后，鼓勵教師將課程思政引入大學(xué)英語教學(xué)改革中，進(jìn)而在不斷地鉆研過程中，激發(fā)教師對課程思政的研究，為大學(xué)英語教育提供更為科學(xué)的指導(dǎo)。

2.教材——思政教育內(nèi)涵的來源。英語教材由于其語言學(xué)習(xí)的特殊性，選材均為西方社會與文化知識的內(nèi)容。挖掘德育素材可以從以下幾方面入手：（1）將英語課文話題映射至相似的中國文化框架之中。例如，在講新視野大學(xué)英語第一冊第四單元“Heroes among us”這篇課文時，可以將英雄的話題與中國歷史上或現(xiàn)當(dāng)代的英雄事跡相結(jié)合，通過設(shè)問“Who are heroes in china？”，“Why we respect them as Chinese heroes？”等一系列問題，逐步將中國的英雄事跡引入課文中。一方面引入了課程思政，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的思考：西方人眼中的英雄認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是否與中國的相似呢？（2）課文結(jié)束時，在升華中心思想的過程中引入思政德育。例如，第一單元課文“A bright future for all”，在課文末尾，作者號召大學(xué)生要對社區(qū)負(fù)責(zé)，對國家負(fù)責(zé)，對世界負(fù)責(zé)。抓住課文中的這一點，反問學(xué)生“What you responsibilities for your community， for China and for the world？ ”可以引導(dǎo)學(xué)生朝著樂于助人，尊老愛幼及創(chuàng)建和諧社會等德育方向來回答 ；（3）擴(kuò)大詞匯聯(lián)想，將詞匯與中國文化相連。

3.教法——思政教育落實的途經(jīng)。思政教育的引入應(yīng)是“潤物細(xì)無聲”，是一種潛移默化的育人方式。教師應(yīng)在分析具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考與探究，在互動交流的過程中完成育人的目標(biāo)?！扒榫敖虒W(xué)法”與“交際教學(xué)法”是較為可行的兩種方法。

“情景教學(xué)法”是指在“教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。”課程思政強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授課程知識的同時，不斷強(qiáng)化其在思政德育方面的學(xué)習(xí)，例如，樹立正確的人生觀、價值觀等。這些抽象的概念需要教師在課堂上，在深挖課本思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將其化為某一具體情境，幫助學(xué)生在情境交流的狀態(tài)中體會、理解、習(xí)得相關(guān)的德育知識。例如，新視野大學(xué)英語第一單元“ A bright future for all”，是一篇大學(xué)校長致大學(xué)新生的演講。在課堂導(dǎo)入時，教師可據(jù)此通過提問的方式創(chuàng)設(shè)具體情境：“How do you think about the opening speech of your college president？” “Which part impressed you most and why？ ”“What dreams you should pursue as a college student？”在提問時，若能將本校校長的演講視頻進(jìn)行回放，那么這種情景就更為具體、明確更易調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。大學(xué)校長的演講中通常會有對學(xué)生的希望及囑咐，而這些也恰恰是課程思政所提倡的內(nèi)容。情景教學(xué)法在師生提問、思考與回答的互動當(dāng)中，活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生的課堂參與度，更容易感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

將課程思政的內(nèi)容融入具體場景中，便于學(xué)生理解與接受，學(xué)生若能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用英語針對某些德育內(nèi)容進(jìn)行辯證地思考與交流，或許這是更為理想地思政教育與大學(xué)英語教育的結(jié)合。“交際教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力并認(rèn)為“語言是用來交際的，學(xué)習(xí)語言的目的是為了發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力”。交際法有很多形式，例如，演講、辯論、角色扮演等。教師可根據(jù)課本中獲得的相關(guān)德育要點，選取某一教學(xué)形式，展開相關(guān)的思政教育。

四、結(jié)語

新時代的教育是全面育人的教育，思想政治意識對高等教育課程的積極引導(dǎo)作用不容忽視。高校英語教師需要不斷地摸索與完善課程思政與大學(xué)英語教育的有機(jī)結(jié)合，努力形成較為科學(xué)化、體系化的教育方案，引導(dǎo)大學(xué)生“正確認(rèn)識中國特色和國際比較，全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界”，成為新時代德智體美全面發(fā)展的人才。

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