高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)向創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變

楊蓓

【摘要】本文主要從高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在誤區(qū)角度出發(fā)，闡述了創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變的原則應(yīng)遵循的原則，最后提出創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變策略，并從不同角度進(jìn)行詳細(xì)分析，從而為高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)向創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 教學(xué)轉(zhuǎn)變 專業(yè)問題

【中圖分類號】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0148-01

開展創(chuàng)造性教學(xué)目的是以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，對此要充分發(fā)揮學(xué)生主觀積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)學(xué)生的寫、讀、說、思、講能力，并將其進(jìn)行綜合性聯(lián)系，從而有效提升漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備量，提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性能力。

1.高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在誤區(qū)分析

首先，在實(shí)施漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生以被動的狀態(tài)來學(xué)習(xí)，以古代《說文》中對教理解為“上所施下所效也”，其體現(xiàn)出的教學(xué)理念為重視教，而將學(xué)生的學(xué)當(dāng)作知識接受，而高校教學(xué)會在上百人階梯教室中對學(xué)生進(jìn)行授課，教師在講臺上講述，而學(xué)生忙于記錄筆記，待課程結(jié)束后學(xué)生和教授會分別離開，很多學(xué)生在上完一學(xué)期課程后不知道教師的姓名，而教師同樣對自己的學(xué)生認(rèn)識不清，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的與效果。其次，傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力受到約束，依照心理學(xué)理論分析，人們的心智能力是由創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化而來，由此可見，人們最為重要的能力便是創(chuàng)造力，而高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)該落實(shí)在語言應(yīng)用能力方面，其基本表現(xiàn)在“說”和“寫”，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式使得學(xué)生以被動方式接受教學(xué)，主要以“聽”的方式來參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡管學(xué)生一天都在學(xué)習(xí)，但缺少閱讀文學(xué)作品的時間和文學(xué)創(chuàng)作與質(zhì)疑性思考時間，導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)創(chuàng)造少之又少，因此，高校漢語言文學(xué)教學(xué)模式要積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)，促進(jìn)漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變的原則分析

首先要保障教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，將創(chuàng)新性教學(xué)落實(shí)在教育服務(wù)當(dāng)中，順應(yīng)時代發(fā)展步伐，引進(jìn)新的教學(xué)方式、教學(xué)策略，改變課程教授方式，從而讓創(chuàng)造性教學(xué)模式滿足新時代教育發(fā)展需求。其次要保障高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)性，在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)時要綜合整個教學(xué)系統(tǒng)來實(shí)施，在保障多面性知識同時要促進(jìn)學(xué)生思維的開闊性和創(chuàng)新性，并以科學(xué)化方式來規(guī)劃課程內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)。最后，要確保創(chuàng)造性教學(xué)模式的穩(wěn)定性，隨著課程內(nèi)容的不斷更新，要確保教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定，尤其是優(yōu)秀漢語言文學(xué)作品，確保其能夠穩(wěn)定實(shí)施教學(xué)，從而保留漢語言文學(xué)專業(yè)化知識與內(nèi)容，讓學(xué)生充分掌握漢語言文學(xué)核心知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

3.高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變策略探究

3.1以學(xué)生為主體開展創(chuàng)造性教學(xué)

實(shí)施教學(xué)之前首先要樹立正確教學(xué)觀念和正確的教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出具有高創(chuàng)造力人才，因此必須以學(xué)生為主體，將其作為教學(xué)對象同時要充分考慮學(xué)生感受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，對文學(xué)作品能主動進(jìn)行閱讀、欣賞、品鑒和提出疑問，同時讓學(xué)生能夠從美學(xué)角度來閱讀和感悟文學(xué)作品，從而充分調(diào)動學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生審美個性，使其能夠形成自己的文學(xué)審美判斷。在創(chuàng)造性教學(xué)模式下的教師要做好教學(xué)內(nèi)容闡釋和引導(dǎo)工作，要給予學(xué)生充分的審美判斷空間，從而在創(chuàng)造性教學(xué)模式當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生審美能力提升，并擴(kuò)充學(xué)生文學(xué)知識儲備量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

3.2重視啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

教師在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式時，難以促進(jìn)學(xué)生思維能力提升，使得學(xué)生的知識性結(jié)構(gòu)主要通過記憶來建設(shè)，對此要高度重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，積極開展啟發(fā)性教學(xué)，即提升學(xué)生自主尋找問題答案能力，讓學(xué)生在尋找問題答案過程中能夠?qū)⒅R串聯(lián)起來，并在腦海當(dāng)中形成知識腦圖，充分調(diào)動學(xué)生自主思考能力，實(shí)現(xiàn)能夠主動去完成教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如教師在講授《現(xiàn)代主義文學(xué)》相關(guān)內(nèi)容時，要讓學(xué)生自己解釋現(xiàn)代主體的含義，并向?qū)W生詢問意識流小說是什么，而很多學(xué)生會說到王蒙，而教師可以以王蒙意識流手法開始來對意識流小說實(shí)施講解，并引入西方現(xiàn)代化主體心理學(xué)和哲學(xué)思想與內(nèi)容，同時對西方現(xiàn)代主義藝術(shù)特征和思想根源進(jìn)行講述，同時讓學(xué)生對《尤利西斯》一文進(jìn)行閱讀，并將自己的理解記錄形成筆記，在下一次課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極主動講述自己的感受，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)目的。

綜上所述，在新時期環(huán)境下，要順應(yīng)時代發(fā)展步伐，緊跟國家教育政策方針，依照新課程理念，加強(qiáng)高校漢語言文學(xué)專業(yè)模式創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變力度，從而在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，在傳授知識同時能夠激發(fā)學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，從而培養(yǎng)出能夠滿足社會發(fā)展需求的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝靜.淺析高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)向創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變[J].教育，2016（10）：224