分析高中英語閱讀教學(xué)中圖式理論的運用

【摘要】英語閱讀的地位在高中生英語學(xué)習(xí)中的地位日益凸顯，越來越多英語教師開始關(guān)注英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，圖式理論也因此進入更多高中英語教師的視野。本文將首先闡述高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，然后介紹將圖式理論應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 高中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0092-02

閱讀能力是高中生英語綜合素質(zhì)的重要組成部分，只有扎實掌握英語詞句的學(xué)生才能在閱讀環(huán)節(jié)顯得游刃有余。教師在教學(xué)過程中合理運用圖式理論有利于剖析學(xué)生在閱讀時的心理狀況，并從語言、內(nèi)容、形式圖式三大方面入手，解決學(xué)生的英語閱讀難題。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在許多問題，這些問題阻礙著學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。高中生無法理解英語文章的原因主要有三種：第一，學(xué)生對文章所述內(nèi)容的背景完全不了解，對文章所使用的詞語、語句也完全不理解，因此完全無法理解該文章所述內(nèi)容；第二，學(xué)生的大腦中有與英語文章有關(guān)的潛在圖式，但英語文章的內(nèi)容無法觸發(fā)學(xué)生的記憶點，學(xué)生無法激活該圖式；第三，學(xué)生能夠根據(jù)已有的圖式對文章做出解釋，但這一解釋歪曲了文章作者要表達(dá)的意思。

二、將圖式理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）語言圖式

語言圖式指的是學(xué)生已經(jīng)掌握并能夠熟練運用的詞匯、語法等方面的知識，這些知識是學(xué)生順利進行英語閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中強調(diào)積累英語詞匯、語法知識的作用，使學(xué)生能夠理解英語文章中多數(shù)詞句的意思，降低學(xué)生理解英語文章的難度。此外，語言圖式只是學(xué)生英語閱讀的一大工具，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視語言圖式的作用，不能過分依賴語言圖式。在實際教學(xué)過程中許多學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑惑：“為什么我掌握了大量英語詞匯，卻依然無法理解文章的意思？”這是由于許多學(xué)生只是機械化記憶詞匯，過分強調(diào)語言圖式的作用，而沒有將具體的詞匯放在語境中理解。如高中英語課本中“press”一詞的含義是擠壓、按壓、壓力，但學(xué)生在閱讀中可能會遇到該詞其它的用法，如“The British press is full of articles on the election results.”一句中，press顯然是名詞，如果學(xué)生過分依賴從前的語言圖式便無法理解該詞在此句中的意思。為防止這種情況出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己推理文章的思路并理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)。

（二）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式指的是文章的主題，無論是何種英語文章，其語句都是為主題服務(wù)的，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生提煉文章主旨，并謹(jǐn)記“細(xì)節(jié)服從主旨”的原則，這有利于提升學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練的正確率。由于中美文化存在較大差異，學(xué)生在閱讀時可能會因為文化差異而無法理解文章內(nèi)容，如許多與經(jīng)濟有關(guān)的英語文章會提及“黑色星期五”、“華爾街”等具有美國特色的經(jīng)濟事物；再如與政治有關(guān)的英語文章時長會提及“議會”、“民主黨”等事物，這些都是中國文化中沒有的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中拓展學(xué)生的文化視野，必要時可將中國文化中的事物與美國文化中的事物類比，使學(xué)生通過類比記憶形成新的內(nèi)容圖式，在往后閱讀的過程中利用該圖式理解文章內(nèi)容。

（三）形式圖式

形式圖式是指文章的章法結(jié)構(gòu)，受到美國文化的影響，英語文章更強調(diào)邏輯性、結(jié)構(gòu)安排的科學(xué)合理性，如果學(xué)生能夠掌握某一類文章的形式圖式，便可以在往后的閱讀過程中舉一反三，利用更短的時間理解作者要表達(dá)的意思。

如記敘文一般是以時間或事件的發(fā)展順序為線索，英語文章中yesterday、today、tomorrow等詞匯便是明示事件時間線的詞匯，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀過程中重點勾畫這些詞匯，從而理清記敘文的敘事順序。

總之，閱讀是一個復(fù)雜的過程，但只要學(xué)生掌握了不同的圖式便可以化“復(fù)雜”為“簡單”。在日常英語閱讀教學(xué)中，在認(rèn)識到學(xué)生的知識背景也就是圖式會影響其閱讀理解時，教師就應(yīng)當(dāng)在日常英語閱讀教學(xué)中滲透這種知識背景，并應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生詞匯、語句的積累，加強對學(xué)生邏輯推理能力的鍛煉，同時豐富學(xué)生的文化知識，幫助學(xué)生建立語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式，削弱文化差異給學(xué)生英語閱讀帶來的負(fù)面影響，注意學(xué)生個體差異，因材施教，循序漸進的教學(xué)，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉順通.圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（28）：152-153.

[2]李志勇.圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以《牛津高中英語》第7模塊第2單元為例[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（12）：120-121.

作者簡介：

謝庭婷（1989年10月-），女，漢族，陜西安康市人，高中二級（11），本科，研究方向：高中英語教育。