微課在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用舉例

呂燕惠

【摘要】 在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)帶動(dòng)了教育的全面變革。近來(lái)，微課也越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并在實(shí)際教學(xué)中大放異彩。本文就在高中政治課教學(xué)中使用微課的經(jīng)驗(yàn)淺談一下。

【關(guān)鍵詞】 高中政治 微課教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-255-01

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了“微時(shí)代”的到來(lái)，這就為課堂教學(xué)的改革提供了技術(shù)支持。微時(shí)代的教育產(chǎn)物——“微課”應(yīng)運(yùn)而生，并以其“短小精悍”的特征，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，被廣泛應(yīng)用于高中課堂教學(xué)中。在新時(shí)期新時(shí)代下，微課在高中政治課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，成為高中政治課程改革的重要發(fā)展方向。

一、目前高中政治課狀況

當(dāng)前高中思想政治教育在教育教學(xué)目標(biāo)上重視統(tǒng)一要求，忽視個(gè)性差異。大多數(shù)學(xué)校都用統(tǒng)一的模式去塑造學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展水平和社會(huì)發(fā)展階段的客觀認(rèn)識(shí)，甚至人為地拔高、用成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特征、接受水平以及學(xué)生的思想覺(jué)悟、文化素養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)情況。過(guò)大、過(guò)高的目標(biāo)，偏離了學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，學(xué)生只是被動(dòng)地接受思想政治教育教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的教育內(nèi)容，難以?xún)?nèi)化成為其自身的行為動(dòng)機(jī)和思想政治道德素養(yǎng)。

由于政治科不同于其他科目，它比較特殊，課堂教學(xué)會(huì)涉及到很多理論性很強(qiáng)的知識(shí)以及官方的政治知識(shí)，所以更應(yīng)注重教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的有效把握和靈活處理。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)的課堂教學(xué)模式呆板，實(shí)效性不強(qiáng)。就目前而言，高中政治教育教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，只強(qiáng)調(diào)單向的灌輸與說(shuō)教，甚至出現(xiàn)了在政治課堂上照本宣科的現(xiàn)象，政治教學(xué)偏重認(rèn)知，注重說(shuō)理，而忽視踐行。在教學(xué)過(guò)程中，命令多于說(shuō)服，斥責(zé)多于寬容，禁止多于疏導(dǎo)，理論多于踐行。教師往往試圖以片面的外部思想道德灌輸來(lái)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活踐行，其灌輸模式使學(xué)生缺少內(nèi)悟、反省和自律的過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，機(jī)械地執(zhí)行，無(wú)法進(jìn)行自主認(rèn)知和人格建構(gòu)，思想政治教育難以真正收到實(shí)效。因此，我們必須要尋求更新穎、更高效的教學(xué)手段。近來(lái)，微課也越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并在實(shí)際教學(xué)中大放異彩。

二、微課在高中政治教學(xué)的應(yīng)用舉例

1. 課前微課

教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，讓學(xué)生在課前可以利用該微課資源預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，包括知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)或是引申內(nèi)容，通過(guò)視頻觀看對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)興趣，為教師的課堂教學(xué)做好鋪墊。學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，做到學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生，生生互動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)在課前進(jìn)行學(xué)情分析，了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)安排就有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

2. 課中微課

課中的政治教學(xué)就是為了突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)我們可以充分發(fā)揮微課來(lái)突破重點(diǎn)難點(diǎn)，因?yàn)槲⒄n是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此在教學(xué)過(guò)程中只有依據(jù)教材科學(xué)合理地搭建教學(xué)平臺(tái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、點(diǎn)撥、啟發(fā)等方面。要做到這一點(diǎn)，就要做到把課堂的“主角”讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，教師退居“幕后”當(dāng)好“導(dǎo)演”，做好指導(dǎo)工作。

3. 課后微課

此環(huán)節(jié)是政治課的總結(jié)歸納和拓展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本課重點(diǎn)難點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)，所制作的微視頻在結(jié)束本課時(shí)讓學(xué)生觀看也可以讓學(xué)生課后回家看，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)的掌握來(lái)有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n進(jìn)行加深和鞏固。

三、微課在高中政治課堂教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1. 選擇合適的錄制內(nèi)容

因?yàn)槲⒄n面向的是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力不同，學(xué)習(xí)熱情也不同，盡管以教師的精力做到每一個(gè)學(xué)生面面俱到并不現(xiàn)實(shí)，但是教師還是應(yīng)該堅(jiān)持立足于學(xué)生的實(shí)際情況，考慮按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平錄制相應(yīng)的微課。

2. 重視學(xué)生的交流反饋

既然微課以學(xué)生為本，那么教師也應(yīng)該在微課的錄制中注意與學(xué)生的互動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一、學(xué)生對(duì)錄制的參與

雖然說(shuō)微課錄制的內(nèi)容包括教與學(xué)，實(shí)際上更多的微課還是以教師的授課講解為主，也就是說(shuō)學(xué)生在微課的錄制中的角色作用與傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)什么兩樣。為了改善這一狀況，我們?cè)谶M(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生的參與。

第二，學(xué)生之間的交流

微課雖然具有針對(duì)性、個(gè)性化特色，但是并不妨礙不同的學(xué)生觀看之后針對(duì)微課進(jìn)行知識(shí)方面的交流。

3. 在利用微課教學(xué)時(shí)要注意由講授型向啟發(fā)性過(guò)渡

雖然許多細(xì)小的疑難知識(shí)點(diǎn)沒(méi)辦法忽略，但是在傳統(tǒng)課堂上仔細(xì)講解又浪費(fèi)時(shí)間，微課很好地解決了這一兩難的局面。所以，在目前的微課設(shè)計(jì)中，大部分微課集中在知識(shí)點(diǎn)的講解上。然而，微課所希望做到的是見(jiàn)微知著，是以小見(jiàn)大，不是簡(jiǎn)單地停留在教師向?qū)W生單向知識(shí)灌輸上，而應(yīng)該逐步向啟發(fā)性、探究性的師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)渡。而要做到這一點(diǎn)，教師需要合理的平衡探究性活動(dòng)與師生互動(dòng)所占用的微課時(shí)間。

四、小結(jié)

微課作為一種可再生性課堂教學(xué)資源，是一種對(duì)課堂教學(xué)極其有幫助的素材，它是便利學(xué)生解決傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)問(wèn)題的小課堂，是學(xué)生自我拓展深入學(xué)習(xí)的推手和助力。因此，我們?cè)诟咧姓握n堂教學(xué)中要充分運(yùn)用微課，增強(qiáng)微課對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)效果的整體性與差異性的平衡，讓微課更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃燁.“微時(shí)代”下的“微課”淺析[J].科技風(fēng)，2013（10）.

[2]鐘顯添.“微課”小環(huán)境下教師的教學(xué)探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（16）.